人类发展的理论 8

     摘自;《生命全程发展心理学》

    【美】卡拉·西格曼 （Carol.K.Sigelman）伊丽莎白·璀德尔 （Flizabeth A.Ridriier）著

八、透视相关的理论 

         我们已经纵览了有关人类发展的一些重大的和正在形成的理论。在他们对人类发展做出的宽泛假设的基础上，可以把这些理论组织成更大的范畴( Pepper，1942; Reese&Overton,1970；也见Goldhaber,2000).

         弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰和其他阶段理论家建构了一个宽泛的体系，它有许多共同点。他们相信来源于个体内部的力量在一定普遍的方向上引导着发展。人类需要一种支持性的环境，以便在健康的方向上发展，但是人类的发展更主要的是根据其基因中携带的总计划来展现的——就像一朵玫瑰绽放是从作为一颗种子谦卑地开始。他们通过截然不同的和非连续的阶段而发展，这些阶段是普遍的，并导向了同样的最终成熟。赞成发展的阶段理论观的父母可能具有支持性，但他们不会积极努力促进儿童的发展。这类父母往往信任孩子会自己发现在成长的某一特定阶段最需要的学习机会。他们会对孩子变化中的需求和兴趣做出反应，但是不会被迫为孩子建构其所有的学习经验。

         相反，学习理论家们，如华生、斯金纳和班杜拉，则强调发展中的环境作用更胜于个体作用。赞成人类发展学习理论模型的父母，不相信遗传所引导的成熟力量能确保他们的孩子在健康的方向上发展。这样的父母可能会假设他们的孩子根本不会发展（或者至少永远不会出现在哈佛大学的名单上），除非能够系统地受到适当学习经验的作用。这样的父母可能会有意地采取一些步骤来塑造其儿女理想的行为，并消除其不良的行为。

         最后，背景和系统理论家强调个体和环境都是一个更大系统中的成分。人类积极地作用于发展过程（像阶段理论家皮亚杰所主张的那样），但是在发展的舞台上环境也是一个主动的参与者（像学习理论家主张的那样）。质的改变（类似阶段）和量的改变都可能存在。发展可以沿着许多不同的道路前进，发展的道路取决于内部和外部影响因素复杂的相互作用。采用发展的背景／系统模型的父母，例如维果斯基的社会文化观或者布朗芬布伦纳的生物生态模型，可能会意识到他们的孩子正在影响他们，就像他们正在影响着他们的孩子一样。他们可能把自己看作是孩子发展过程中的伙伴。

         正是因为不同的理论依据了非常不同的基本假设，因此他们对人类的发展和原因提出了这样根本不同的画面。通过不同的镜头来看待世界的理论家可能会出现分歧，甚至于当同样的“事实”置于他们面前时也如此，因为他们往往对那些事实提出不同的解释。这正是科学的本质。我们对人类发展的理解已经改变了，并将继续改变，因为一种流行观点将被另一种所取代。从20世纪之初开始人类发展的研究，经过了弗洛伊德精神分析理论的全盛期，阶段理论观点占据优势，强调生物力量并把个体发展置于进化的背景中( Carins，1998；Parke et al，1994)。在20世纪50年代和20世纪60年代，学习理论站到了前面，注意力从生物转向了环境。接着，随着认知心理学以及20世纪60年代末期和20世纪70年代皮亚杰的认知发展理论影响的增长，强调天性和教养相互作用的阶段理论模型占据了显著地位。20世纪80年代和20世纪90年代，我们对遗传和文化／历史二者对发展的作用有了更为全面地认识( Cairns，1998)。

         那么，我们今天处在一个什么位置呢？背景／系统理论家，例如维果斯基、布朗芬布伦纳对关键的发展问题所采取的更为宽泛的视角，是大多数21世纪发展理论家所采纳的观点，超越了许多先驱们所采取的极端的、非此即彼的立场。我们现在认识到，人类拥有在好的和坏的方向上发展的潜能，人类的发展永远是天性和教养的产物，人类和他们的环境在发展的过程中是主动的，发展在形式上既是连续的又是非连续的，发展既有普遍的方面又有针对特定的文化、时代和个体特别的方面。简而言之，当人类发展的不可思议的复杂性变得越来越明显时，指导人类发展研究的假设和理论也变得越来越复杂。或许因此，有关发展的“宏伟”理论，正如在这一章中讨论的理论，在今天并没有相应的影响力，而研究者更多地被那些焦点更为特殊的“迷你理论”所指导( Parke et al．，1994)。

         正如我们在本章开始所指出的，在任何科学当中，理论的主要作用之一就是指导那些有助于促进知识发展的研究。因此，弗洛伊德激励了研究者去研究内部的人格矛盾，斯金纳鼓舞了人们去分析行为的环境改变时行为如何改变，而皮亚杰激发了人们在每一个可能的课题上探讨儿童的思维。不同的理论促进了不同的研究，产生了不同的事实。

         理论也指导着实践。我们已经看到，人类发展的每一个理论，代表了对发展问题的一种特殊方式的定义。通常，你如何定义一个问题决定了你尝试解决它的方式。为了说明这一点，让我们最后看一看少女怀孕问题。你认为对努力降低少女怀孕比率的问题，他们中的每一个人会怎样做呢？

         我们希望你确信这些理论并不仅仅是无用的观念。发展研究者需要理论指导他们的工作，每一个父母、教师、专业的公共事业人员和人类的观测者，都被有关人类如何发展以及他们为什么这样发展的一系列基本假设所指导。我们希望，阅读这一章能够促使你思考你自己对人类发展的理论。

 你不需要选择一个理论而拒绝其他理论。不同的理论常常强调发展的不同方面，与另一种理论相比，一种理论可能与一个特别的问题或者一个特定的年龄组联系更为紧密。当今许多发展学家是理论的折中学派，他们依赖于许多理论，认为没有哪种人类发展的主要理论能够解释一切，但是每一种理论对我们的理解都有一些贡献。在许多方面，正在出现的发展的背景／系统观依然是所提出的最宽泛的观点。我们有理由认为，埃里克森、皮亚杰、班杜拉和其他人提出的见解可以被整合到这种观点之中，来帮助我们理解处在变化的世界当中变化的人们。