一、学校与家庭教育合作的基础
教育学的原理告诉我们，遗传、环境、教育是影响年轻一代成长的基本因素。家庭教育与学校教育相互支持、配合，无论对于家长或是对于教师来说都是十分必要的。就学校德育而言，学校教师很难全面掌握每个学生的具体思想道德状况，家长却比较了解自己孩子思想；学校难以在学生非在校时段对其进行道德教育，家长这个时段往往与其子女在一起；.学校难以对学生实施生活领域的道德教育，家长可以在家庭生活中对子女实施这方面的教育。从家长角度来看，要想对孩子思想道德做出定性定量的评价，仅仅靠自己的观察和谈话是不可能的；发现孩子出现比较严重的道德问题，没有教师的指导和帮助也是难以解决的；面对当代社会生活中的各种诱惑，家长如何不与教师沟通就难以有效指导孩子的校外活动。
我国古代就有尊师重教的传统，儒家甚至把“天、地、君、亲、师”放到一起要求年轻人尊崇，听老师的话、配合学校教育子女是古代几乎所有有识之士的共识，这实际就是家校合作的思想渊源。上个世纪30年代苏联教育家马卡连柯强调学校德育和班主任工作要延伸到学生家庭，50-60年代我国中小学教师到学生家访问十分普遍，教师和家长经常协商如何教育孩子。而美英等西方国家则在上个世纪90年代掀起了“家长参与学校教育” 运动，家长不仅能够经常了解和评价学校工作，甚至可以参与学校管理，对学校的经费使用、课程设置等提出意见，成为二次世界大战后西方教育改革的“第三波”，至今方兴未艾。1现在，我国越来越多的中小学领导和教师认识到了同学生家庭合作的重要性，积极同学生家长联系与合作，共同承担培养下一代的责任。
从实施合作的主要阵地来看，家庭合作包括“以校为本”和“以家为本”两种摸式2。前者指家庭与学校合作的主阵地在中小学，学校通过发起成立家长委员会（家长-教师联合会）、举办学校管理工作会议（家长参与管理）、举办家长开放日（参与学校教育教学工作）、举办家长学校（家庭教育讲座）、组织家庭教育经验交流、发放学校工作简报、接受家长访问等方式服务家长，动员家长参与学校教育工作；后者指家庭与学校合作的主阵地在家庭，家长通过学习各种家庭教育知识（包括参加学校的家庭教育讲座）、寻求教师的家庭教育指导、接受学校教师来访、反映子女发展情况、同教师协商改进教育策略、家庭教育经验交流、家长社会资源奉献学校、建立学习型（文明型、健美型等）家庭。目前我国中小学与学生家庭的教育合作的具体方式多种多样，无论那种方式都是以培养素质优良的新一代为出发点的，都是以双方的理解、信任、支持、帮助为基础的。
二、学校与家庭教育合作的措施
促成家庭与学校的教育合作，必须明确家庭与学校在合作中的地位和作用。早在上个世纪30年代马卡连柯就指出：“学校在家庭与学校的合作中应当领导家庭”，这是因为学校是专业教育机构、教师通常具有较高的教育素养，教师在培养下一代上担负着国家和社会的重托，而家长的情况差异较大，多数家长在教育子女方面需要教师的指导，缺乏科学育儿的知识和方法。因此，教师应当主动联系家长，而不应当等待家长找上门才谈合作；学校应当把同家庭合作作为办学的指导思想和重要制度，而不是作为一项权宜之计。
为了推进学校教育与家庭教育的合作，必须从以下几个方面努力：
第一，建立有效的合作机制。学校应当充分认识当代家庭教育的巨大功能，把同家庭的教育合作当作一种重要的制度来建立和完善，在学校和各个年级、各个班级建立三级家长委员会，定期召开有学校领导、班主任、家长代表参加的会议，通报和研究学校、教师、学生、教育、教学等领域的重要事宜，倾听家长对学校或班级工作的意见。每个学校都要确定负责家长工作的管理人员和设立专门的家长接待室，保持学校和学生家长联系渠道的畅通。
第二，切实办好家长学校。家长学校是提高家长教育素质的重要渠道，然而现在由于办学经费短缺、专业教师缺乏、教材内容陈旧、教学管理松散等问题，多数中小学的家长学校形同虚设，或者变成学校通报学生情况的专门会议，亟待加强管理，使其能恢复其本来面貌。为此，学校要设法筹集专项经费，建立专兼职结合的师资队伍，更新家庭教育指导的教学内容，保障家长能够通过系统学习掌握基本的家庭教育知识和方法，尤其要加强新生家长的家庭教育知识学习。
第三，注意掌握学生家庭情况。为了取得同学生家庭合作的主动性，学校必须掌握学生家庭的基本情况，班主任除了掌握学生家长个人的职业、单位、学历、职务和家庭经济、居住条件、社区环境等一般情况外，还应尽量了解学生家长的教育理念、对子女的成才期望、日常家庭教育的内容和方法、应急处理孩子突发事件的能力、亲子关系状况，以及家长对于学校的期望、家长希望和教师沟通的方式。现在不少学校重新规定班主任每学期必须对学生家庭普访一次以上，这是很有必要的，因为不到家里去是很难对学生家庭情况有具体了解的。
第四，努力掌握现代传媒技术。现在学校工作任务繁重，教师承担多种工作责任，而家校合作内容丰富、教师为此花费太多精力不现实。运用现代传媒技术，是解决上述矛盾的一个好办法。打电话、发简报、搞展览等方式在许多中小学早已普及，目前广州等城市教育部门已经同网络公司、通讯公司协商建立了“家校通”之类的网站和短信平台，有的学校还建立了专为家长服务的网页，家长只要轻轻点击就能获得学校的信息或者把自己的意见发给学校。教师应当努力掌握现代传媒技术，借助网络等手段同家长保持有效联系。
第五，尊重家长的独立人格。在家庭与学校的教育合作中，一般来说学校方面居于主导地位，但是这并不是说教师可以随心所欲地调动学生家长，让家长到学校来做这做那，甚至要要求家长给学校筹钱送物。家长作为孩子成长的监护人和国民教育经费的纳税人，享有教育子女的权利和参与学校教育的权利，家长作为成年公民具有独立的人格和教育子女方面的基本能力，对此教师都必须充分认识和积极维护。新近颁布的《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》明确了“尊重家长”的要求，教师在同家长合作过程必须自觉遵守。
三、家庭、学校教育合作的误区
从我们对于东南沿海地区数十间中小学的调查结果来看，目前大多数学校和教师在思想上是认同家校合作的，在行动上采取了不少措施建立或推进家校合作，这类学校和教师超过了三分之二，其中四分之一的学校做的很有成效，如广州市小北路小学、深圳市罗湖小学、珠海市海华小学，家校合作为这些学校带来了不少成绩和荣誉3。但是也有部分教师的头脑中存在着一些错误的思想倾向，对于家校合作不积极，依然闭门办学、我行我素。下面，对某些错误思潮作出分析：
第一，“这些学生家长的素质太低”。常听到某些教师指责学生家长素质低，不理解学校的教育要求，而不意愿同这些家长合作。这里家长素质是一个非常模糊的概念，如果指的是家长身心发展水平或者科学文化素质，则不见得比我们的小学教师低，尤其是在教科文单位或大企业的附属小学，学生家长整体的学历、职称、住房条件、经济生活、文化生活还可能高于小学教师，教师在同学生家长交往中可以得到教益、提升自己的科学文化素质，切不可盲目自大；如果指的是家长教育子女方面的知识和能力，则有可能不如学校教师，而这正是需要教师指导和帮助家长的地方，谦虚谨慎有利于做好工作，骄傲自满反而不利于完成任务。
第二，“这些家长就是不配合工作。”有些教师认为，家长把孩子送给自己就是默认了自己在管理孩子方面的权威性，就应该完全按照自己的要求教育孩子，
就必须配合学校教育。家庭教育与学校教育既有共同的理想和原则，也有不同的理想和原则，有一部分家庭教育的内容和方法是服务于学校教育的，但是更多的家庭教育内容和方法是独立于学校教育的，虽然两者的想法做法不同，但是最终都能达到促进学生身心发展的功效，所以不能要求家长教育子女的每项活动都与学校教育“配合：进一步来看，教师的教育思想和行为未必都是科学的有效的，家长完全有权利做出判断和选择。
第三，“我没必要向学生家长负责。”不少教师觉得自己是国家（由学校代表）委派来做教育工作的，只要对学校负责就行了，不需要对家长负责。其实，学生家长既然是我国合法公民，也就是国家的主人，而且他们把孩子送到学校读书后仍然是孩子成长的监护人，他们每年还交给学校一定的费用，他们当然有权利了解学校的教育教学状况、参与学校管理。因此，教师应当充分认识到家长参与学校工作的法理性，及时向家长汇报工作进展，听取家长的各种意见。
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注 释：
1何瑞珠：《家庭学校与社区协作—从理论研究到实践》，香港中文大学出版社2002年版，第3-12页。
2马忠虎：《基础教育新概念：家校合作》，教育科学出版社2000年，第96-126页。
3骆风：全国教育科学“十五”教育部重点课题《东南沿海地区儿童少年品德问题与家庭教育问题及其对策的研究》系列成果，参见《中国德育》2007年第6期和2008年第7期、《广州大学学报》2007年第1期、《思想·理论·教育》2006年第11期等。
http://blog.china.com.cn/blog-1312801-356868.html
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