孩子，为何课堂上不见你的小手高高举起

最近在办公室闲谈时，经常听到很多老师反映：“学生都怎么了，课堂上提问没几个人举手！我们班举手的总是那么几个同学！有的学生从来不举手！有的好像跟他没关系！”对此我深有体会，那节课还是公开课，结果举手的孩子没超过五个。我一而再再而三地启发，结果孩子仍是静静地坐着，大气不敢出，静得能听到呼吸的声音。气得我的脸涨得通红，语无伦次，还不能发火。只有无可奈何地唱独角戏。于是，老师们都一齐感叹这届学生的素质，感慨我们的良好心愿不能被孩子所理解。那么，是什么原因让学生举手这般难呢？我苦思不得其解。

一、是家长的原因吗？我想应该是，因为我们毕竟都是社会人，家长都忙于工作。家庭教育中存在着很多隐性的问题，家庭中缺少民主的意识，专制型和放任型的家长太多。有的家长太权威、太专制限制孩子的自由，有太多条条框框，一味的限制孩子，致使孩子学会了与成人思想对立，不是无奈就是沉默；有的家长缺少正确的引导，只是盲目地纵容溺爱一味放任。特别是留守儿童特多，我班就有三分之二的孩子是留守儿童。父母亲外出打工挣钱，孩子在家跟爷爷奶奶。家庭中缺少平等沟通的平台，父母与子女沟通越来越少，导致孩子开口越来越少，孩子同样把这种习惯带到了学校。我曾经带过的班里就有一名同学——王新怡是班里的尖子生，无论是朗读、书法、还是美术样样都很突出。但就是课堂上不举手，假如喊她，一定能完成的很好。究其原因父母离异，对其影响很大，导致孩子性格内向，不爱表现自己。曾看到这么一段话：中国家长放学的第一个问题就是：今天你回答了老师几个问题？而美国的家长放学后第一问题：你今天向老师提出了什么问题？从中就说明了我们家庭教育的局限性。

二、是老师的原因吗？我想也应该是，虽然为了纠正学生举手难的习惯，但有时为了完成教学任务，提出的问题给学生思考的时间太短，或多或少的减少学生的自由。课堂有时还不是真正是学生的课堂，学生有时还不是课堂的主角，虽然在课堂上已经改变一味以自己的讲代替学生的学，虽然在面对课堂调皮捣蛋的学生，是晓之以理，动之以情；虽然在面对学生回答问题的错误，总是给予鼓励体谅……但学生还是没有很好的举手，我想总归有我们自己的原因吧。是自己的问题没考虑好，是自己提问的方式没掌握好……一月前，我听到一位同行上《落花生》一课，着实让我惊讶一番，因为在课堂上我们没有感到严肃的气氛，相反课堂上显得十分轻松自由。教师面带微笑，轻松地教，学生积极参与，愉快地学，学生根本不必顾忌执教老师的面孔。课堂上不时会传出学生回答问题后愉快的笑声，即使是答错，这样的笑也听不出是讽刺的笑。这样的课堂，不正是我们孩子所期望的么？从中我也知道了自己上课的差距。

三、是学生的原因么？我想更应该是。根据和学生谈话，了解到我们的学生随着年龄的增长，他们往往怕提的问题不得要领，或回答的问题不够准确而被老师、被同学嘲笑，有失“面子”，因而举手的积极性不高；同时，学生的家庭成长环境不一样，不同的孩子铸就了他们不同的个性。有的学生胆大活泼，有的胆小内向。要他们改变自已的性格确实需要勇气，更需要老师的耐心、鼓励与扶持，也需要老师精心地设计问题；还有有时孩子知道问题的对错，但不知如何用自己的语言表达；当然有时的确是学生课堂不思考或根本不会。想想自己的读书年代，自已又有多少勇气能直面课堂上老师的提问呢？

综上所知孩子不爱举手的原因有很多，我们应根据不同情况分别对待，采取不同的措施。总的原则是绝不能忽视这些孩子，要经常为他们创造适当的锻炼机会，比如设计一些有趣的活动或游戏等，在游戏活动中适时提一些比较简单的问题，尽量让那些学习有困难的孩子在轻松愉快的气氛中想回答，积极回答，同时给予鼓励，慢慢培养他们举手发言的兴趣和习惯。

一、帮孩子慢慢地树立起自信心。有些孩子胆子小，不敢举手答问。对于这类孩子，我平时注意了解他们的兴趣、爱好，在课后和他们进行亲切的谈话。比如我们班上有这样一个学生，她画画很好，我就在课外时间拿着她的画跟她谈：“你画得真好，能说说你的画吗？”她一看到自己的画被老师表扬，觉得很了不起，就滔滔不绝地谈起了她的画。这样，在她谈完后，我趁机告诉她不仅她的画画得好，声音很甜美，话说得也好，让她以后在课堂上积极举手发言，把话说给全班同学听。她很高兴地说：“好”。就这样，在课堂上也能看到她的小手，只要她举手发言，不管好还是不好，我都给予鼓励并表扬，这样孩子就对自己有信心，慢慢地也就会积极发言了。由此可见，对于胆小的孩子，老师一定要有足够的耐心，慢慢去引导他们，让他们在轻松的气氛下发言，尽可能对他的回答给予肯定，并提议其他孩子为他鼓掌、喝彩，这样他就会深深地感受到老师和其他孩子对他的信任和肯定，逐步树立起他们的自信心，慢慢养成大胆举手发言的好习惯。

二、多设计一些活动、游戏等多样化的课堂，为学生创设说话的平台。有些孩子是因为不爱思考而不举手发言，或是因为注意力不集中，不知道该如何回答。对于这类孩子，我设计一些有趣的活动来吸引他们，让他们参与到活动中来，在活动中提问题并主动叫他回答问题，但由于这类孩子事先没有想好答案，因此我注意逐步引导他答题，将大问题分成几个小问题，引导他逐步切入问题，直到回答正确为止。经过几次这样的锻炼，这类孩子就会意识到只要动脑筋、多思考、注意力集中就能回答出问题，从而慢慢养成爱思考、注意力集中，主动举手发言的好习惯。

三、设计问题时面向全体学生、兼顾到不同层次孩子。对于那些因为思维不敏捷而不举手发言的孩子来说，我的提问尽量简单些，主动让他们回答，循序渐进、从简单到复杂地引导他们回答问题，提高他们的思维能力。而对于那些才思敏捷的孩子，我的提问尽量有一定的挑战性，但只要跳跳就可以吃到葡萄。从中品尝到成功的喜悦。

四、设计问题要少而精，多给孩子一点思考的时间。由于受到教学任务的束缚，我们提出的问题给学生思考的时间太短，有的学生没思考好，有的学生没有足够的时间组织语言，致使只有几个学生举手。所以我们设计的问题不要太多，要少儿精，多给学生讨论交流的时间。长期这样坚持下去，一定能兼顾到不少学生。

当然，孩子不举手发言的原因还有很多，教师应作具体分析，采取适当方式方法为他们创造发言的机会，有耐心地注重引导、培养。只要老师重视他们，相信每个孩子都能养成积极主动举手答问的好习惯，都能勇敢把小手高高举起。

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