作者：郝艳芳
“课程标准”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，不要搞一刀切，要求教师爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
一、 培养学习自信心
自信心是使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素。因此在备课中，综合考虑学生的智力和非智力因素，将学生分为优秀、一般、学习暂时有困难三个层次。在要求上设置不同的目标，让每个学生都有成功的喜悦，培养每个学生的自信心。
例如：在上《小彩笔》一课时，我在这一课中，根据不同层次学生的认知水平，制订的教学目标有二个层次，对学有余力的优秀学生要求他们跳一跳，伸手摘一摘；对学习暂时有困难学生则要求掌握本课教学要求中最基础的内容。如《小彩笔》这课中，让学生们说说“你的小彩笔可以画什么？现在你是小作者，按照书中的写法你也写一写你的小彩笔。”学习暂时有困难的学生只要能说出用小彩笔可以画什么，这样的一句完整的话即可；而要求优秀学生即要说出你用彩笔可以画什么颜色的什么，还要写成一首描述较具体的小儿歌，充分学生的发挥想象力。
二、小组合作，提高学习效率。
小组合作学习，能使学生在教师的组织下与小组成员互帮互学，共同提高，并且学生的学习环境也变得宽松，和谐。
组内每个学生的家庭背景，社会经验，智力因素，表现欲望等等的不同，使得每个学生在小组活动中所处的角色不同，一般的情况是优秀学生唱“主角”，一般的学生是“配角”，学习暂时有困难的学生是“听众”。长此以往，使得中学习暂时有困难的学生产生甘愿做听众，不愿主动思考的习惯。这样的小组合作学习，不能取得我们老师预想的效果。所以，在教学时，我们就要避免出现这样的不利局面，多涉及一些适用中低层次的学生发挥的机会，在《小彩笔》一课教学中，我让学生们用小彩笔画一画自己喜欢的图画，这样所有的同学都能完成，然后，进行组内交流，说说自己画的这幅画的意思，使每组的每一个学生都可以在本组表现自己，再选一名学生代表本组的意见进行汇报。在代表汇报以后，我再进行追问“你们小组还有补充吗？”这样小组内的每一个同学都得到了锻炼，使小组活动落到实处。小组交流之后，组织学生对小组学习的情况进行评价。在学生完成一幅画后，面向组内其他同学介绍自己的画，或是根据画（他人或自己的）编一个小故事时，我先请小组内的同学给予评价。一般的评价方法是以肯定为主，即我应该像他学习什么，这样的表达方式去评价别人。向别人提意见，这样来说：“如果这样……会更好”这种评价方法来进行评价，可以照顾到每一个学生的自尊心，并且还调动了学生学习的积级性，增强小组的合作意识，让各层次的学生在小组的学习中都有所收获，进一步提高小组合作学习的质量。
二、活跃课堂教学氛围
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变的高度有效！”因此，优化课堂教学是促进学生主动、积极、有效学习的重要因素。
“说话”是和他人进行正常交往的条件，说话的内容要有层次，不仅要借助有声语言，还要运用肢体语言。因此，学生在训练中表现出很大的难度。然而，多媒体的运用，增强了口语交际训练的感知性和可仿性，使学生在进行口语交际训练中，能够顺利、正确地表达。
在二年级的一节口语交际课上，要求学生选择一种自己喜爱的小动物，介绍给大家，说说它有什么本领。学生看了很茫然，不知从何说起。我介绍道：“在大自然中，有许许多多的可爱的小动物，不信你们瞧瞧！”这时，屏幕上立刻显示出各种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，一下子就被深深地吸引住了，我紧接说：“想不想介绍给大家？”学生的表现欲被调动了起来，个个跃跃欲试，这时我及时引导：“请你像老师这样来介绍你喜欢的小动物，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动，声情并茂的画面，把学生的思维，紧紧地凝聚在屏幕上，学生想说的愿望被调动了起来。这时，我让学生同桌说，大家交流，学生一下子就有话说了，个个说得很开心，口语交际为以后的写作打下了基础。
四、拓展教材，培养学生的能力。
教材的拓展性很强，这为我们教师提供了创造的最好阵地，教师把他的智慧融入每一篇的课文中，在课文的基础上，充分发挥自己的能力，丰富课文内容，使得每一篇课文都真正落实到训练学生，提高学生的能力上。
例如：《猫头鹰能当劳动模范吗》一课，我设计了一系列的练习，重点培养学生的口头表达能力。“猫头鹰能当劳动模范吗”请你用上句号或感叹号说一句话。还有“谁怎么样能当什么模范”来练习说话。这样学生即会说完整的话，又不会感到困难，使课堂气氛更加融洽。
五、以尊重每一位学生为主，进行评价。
荣誉激励也是让学生树立自信心的一大法宝。小学生，特别是低、中阶段的学生，他们的荣誉感很强。因此，在课上当学生回答正确时，我总是及时给予夸奖：你真聪明！你的想象力真丰富！你真爱动脑筋！并奖励他们“小红星”等等，当学生没有答对时，我也总是微笑着鼓励他们：没关系，再想一想，下次一定能行的！从不给他们施加压力。通过这些激励，孩子们获得成功感，从而增强了学习语文的自信心，课堂上始终保持着饱满的学习热情！
总之，在语文课中，创设和谐的环境，激发了学生的兴趣，使学生在快乐中学会语言，使用语言。
出处:中国教学资源网
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