作者：张奎勇
（2014年3月30日）
3月27日星期四，在下班回家的路上接到一位朋友电话，她让我帮助解决一个孩子的心理问题。据说，她有一位同事的孩子在我市一所热点初中的初三就读，今天下午，孩子突然给她妈妈打电话，表现出非常烦躁，强烈要求不上学了。
晚上6点多，孩子和家长来到我家。我了解了孩子的一些情况，发现孩子非常优秀，除了数学，其它学科的成绩都很优秀。
我与孩子交流中，了解到，目前这所学校天天组织学生考试，老师天天用考试成绩排名，折磨学生，不断地给学生们增加压力，督促孩子们往死里学，不给学生一钉点的娱乐和自由活动时间。
据她介绍，她从小学数学成绩就不是很好，并且从小学开始，老师们不断地暗示她不具备学习数学的头脑，初中教师也是这样评价。在最近几次的数学考试中，成绩一直不佳，深感失败，情绪低落，让她精神崩溃。
经过交流，她的问题不是由于数学学习能力差，而是主要由于教师们给予她长期的错误的心理暗示和长期考试挫折，造成她对数学的学习恐惧、害怕、抵触和回避，导致她不喜欢学习数学，讨厌数学，没有投入更多的时间学习数学、关注数学，以至于数学成绩越来越不理想，最后出现了今天的局面。
我帮助孩子分析了她数学成绩不佳的原因，她非常认同。我把她数学成绩归因在教师错误的误导导致她讨厌数学和她没有全心投入学习数学上，并且指出她的学习方法不科学，提出了改进意见。同时，让她正确面对考试，把每一次考试作为发现自己知识漏点和存在问题的过程，而不要将其作为自我定位和增加心理负担的过程。
孩子离开时，非常高兴，增强了学习信心和学习斗志。今天孩子的家长来电话，据说，孩子有了很大的改观，心态也好多了，非常欣慰。
从这一事例中，不难看到我们一些教师极其缺乏职业道德，随意用自己的经验对孩子的学习能力妄下定论，随意给予学生错误的心理暗示。
成长中的学生可塑性较大，在某一阶段孩子成绩不佳原因很多，一是一时不适应；二是缺少学习兴趣，或者不喜欢；三是学习方法不正确；四是教师教学方法不当；五是师生关系不融洽。等等。所以，教师妄下结论，给予学生错误的心理的暗示或公开定论，是极不负责任，也是极为不道德的做法。这是对学生的学习兴趣、学习动机的扼杀。
还有，我们当前很多的教师没有全面了解平时考试的真正功能，无限扩大了考试的甄别和选拔功能，忽视了其发现问题、纠正问题和激励学生的功能。把考试作为不断定位学生、随时评判学生，甚至随时打击学生的工具，让学生时时处于惴惴不安的状态，以此挟持学生、控制学生，或者以此来获得师道尊严。其不知，这样的后果将导致一批学生在不断的挫折感中丧失学习兴趣和爱好，以至于放弃学习。
当前，我们导致学生厌学、弃学主要原因不是家庭贫困、学生智商低下，也不是教育制度和体制、机制，而是我们教师者整体素质低下、教育理念滞后、教育方法简单、粗暴或者教育手段不科学。
当前，我们教育改革的最主要的任务不是改善办学条件，也不是运用现代化手段，而是进一步加强师资队伍建设。一是加强师德建设；二是进一步转变教育观念，形成新的师生关系；三是加快教育心理学、认知心理学、教育学原理的普及，用新的教育学、心理学知识指导教育教学实践，对学生实施人文关怀；四是尽快实现“四个转变”（课程呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生关系）；五是科学运用考试与评价。让学生走出心理阴影，防范心理恶魔效应的影响，确保学生从题海战术和大量的考试中解放出来，保持积极向上、快乐的心态，全面而个性地发展，为学生和家长提供满意的教育。联系客服
