深圳市南山第二实验学校 王怀玉
“整合力量促进教育工作”原本是班主任常态工作，但在后疫情时代，面临着一系列的新挑战甚至新问题，因此，在整合人力资源力量聚合能量着力解决哪些当下现实工作中的突出问题，需要班主任有清醒认识、正确研判和“焦点”发力，而不是向过去那样求新求广博，当下出现很多前所未有的现实问题，整合力量就是为了共同更有效应对。
首先，班主任要对新形势下面临的新挑战有清醒的认识：这场突如其来的疫情，广大班主任面临着多重角色转换和教育教学技术更新迭代，最大的难题就是面对空中课堂时和学生之间的“虚空”和距离感。几个月网课过去，我们发现云上教学实际效果与付出不太成正比；班级内部学习效果差距大，班际之间学生状态差异大，疫情期间有应急策略和云班级建设的班级与基本“散打”状态的班级在复课后学生呈现的班级风貌和学习风气差异非常大；疫情导致部分家长困于生活而更加无心也无力配合教育，长期的网课学习亲子冲突加剧，导致孩子更多心理和情绪上的问题；几个月网课期间那些“放飞”的孩子让学业基础掉队，复课后如何引导这些孩子认识到自己的问题重拾学习信心……
这些都需要班主任做出“正确研判”，复课归来，孩子们的表现更多元内心更“复杂”，我们是否能真正走进孩子的内心，发现当前班级整体问题和不同孩子个体内在需要，并且适度、得体的告知家长并获得家长及学科教师、心理教师的专业支持，共同应对学生这些新问题，是班主任当下整合力量之前需要考虑清楚的根本性问题。
就我个人体会，我认为当下班主任最需要做的，就是盘点影响学生成长的关键人，一起对网课学习进行复盘、审视、做出自我改变——一定不只是要求学生改变，而是要追问并厘清学生网课学习期间，家长（父母、祖父母）和教师（班主任）各自是否担当起了当时所需要的教育引领者角色？我们需要反思，过去的“盯”“管”“跟”的行动陪伴和督促在网课期间实际上收效甚微：
班主任面对电脑那头的学生没办法“盯”“管”“跟”，仅从提交作业质量和偶尔的信息互动实际上并不能真正了解孩子当时真正在做什么、想什么；
家长即使天天在家盯着孩子上网课做作业，实际上孩子如果没有足够的学习主动性，她（她）可以在你的眼皮底下开小窗网上冲浪你却浑然不觉……
再有，宅家期间，除了网课，余下的休闲时间孩子是否会合理安排在相对单调的现实生活中自主安排生活，创造并享受心灵上的充实与丰盈？网课期间与网络零距离的孩子，宅家有着强烈的人际交流愿望的他们是否能科学、文明在网上互动和交流？
回答这些问题时，我们就看到了新形势之下，作为班主任要和家长携手共同面对以上问题，我们要达成基础共识——激发学生学习内驱力、培养孩子基本的生活技能是何等重要，因为我们需要促进学生生活自主性和学习主动性的发展。孩子们唯有具备这些能力之后，方能在后疫情时代从容生活和学习，方能有更强大的内心和信心应对生活中各种不确定性。
我认为，疫情尚未结束，暑假又即将到来，人际之间还是需要保持足够的社交距离，各类公共场所非必要不能去的情况下，班主任最需要发掘和整合的力量是班级学生群体内部的力量！！比如可以通过各类具有探究性质的研究性学习和兴趣活动让学生形成学习共同体，将线下和线上有机对接起来，让孩子们可以通过网络进行有质量、有意义的对话，显得尤为重要。
再者，当前家校联系方式也基本停留在线上。班主任要更多主动性，发现合适契机与对应家长深入交流，同时善于通过云家访、云班会和云课堂等多种云上组织建设，促进网上家长社群和小联盟建设，让家长与家长之间形成“互联、互通、互学、互助”的多边关系。
第三，班主任要善于发动家长和学生，进行各种自媒体的相关活动推介与分享，发挥线上榜样示范作用，引领全班学生和家长主动求变。
同时，班主任要认识到自己不是万能的，要善于和科任教师和学校心理教师建立联系，必要时争取得到专业支持和有效协助。
这一切，取决于班主任要有自我改变的主动性，要努力提升个人专业技能和综合素养，接纳现实，拥抱生活中的不确定性，积极而专业的态度，真诚学生和家长，同时也悦纳自己并努力成为更好的自己，唯有如此，整合力量的“力量”才更大。
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