陈 永
伴随着叮当声，一群学生手持木柄圆头锤，为损坏的课桌凳夯实铁钉，拧紧松动的螺丝，把砍直的木楔砸入桌凳的缝隙里……在他们手中，吱呀作响的旧桌凳又焕发出新生机。
这便是校园“小修理工”课程中的一幕。现在，这样的劳动场景已成为学校一道独特而亮丽的风景。随着办学条件的逐年改善，新购置的课桌凳总是令人欢喜，然而每学期结束后总会发现有些课桌凳被人为损坏。为此，我开展了校园“小修理工”课程，目的就在于增强学生的动手能力和培养学生爱护公物的良好意识。
深知“兴趣是最好的老师”，我首先向学生展示了将一把近乎散架的椅子修缮如新的“魔法”，激发他们学习技能的兴趣。有了良好的开端，学生积极参与到实践体验中来。我仔细介绍了锯子、钳子、锤头等工具，指导学生安全使用的方法。在实用技巧的培训之外，我更注重劳动美德的熏陶：通过讲解中国古代建筑中榫卯结构的特点和艺术，引领他们感悟古代劳动人民的聪明智慧；渗透“克勤于邦，克俭于家”“静以修身，俭以养德”的中华传统美德于课程中，讲述老一辈革命家勤俭节约的故事，鼓励学生将这些祖辈传承下来的美德内化于心、外化于行。
课程实施后，在与班主任的交流和家访过程中，我了解到学生发生了可喜变化：他们养成了勤俭节约、爱护公物、做事条理、热爱劳动的好习惯，成为家务劳动的小能手，还主动借助工具对破损的家具进行维修；无论是在充满奇思妙想的科学课上，还是在需要动手动脑的综合实践活动课上，他们的劳动能力和合作能力都让老师刮目相看。同时，学校也因为活跃着这样一批主动担当监督公物使用和维护责任的学生而受益良多。
可以说，校园“小修理工”课程的学习是解放学生双手的过程，更是全面解放学生大脑，不断提升学习、实践、创造能力的过程。学生的劳动能力提升了，思维更加敏捷灵活，创造力更丰富，德行更美好，人格更健全，在实践中获得了真正的成长。
（作者单位系山东省肥城市白云山学校）
（中国教师报）
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