关注班集体中的“边缘人”

田永蕃

班集体是学校教育的功能单位，班集体一旦形成，同学们就获得了一个“内环境”，可以相互学习、帮助，有利于他们身心的发展。但现实中总有个别学生“游离”班集体的中心，成为班集体中的“边缘人”。其实他们的内心也十分孤独，如何关照这些“边缘人”，引导他们自愿地融入集体之中，是班主任工作中的一个重要内容。

班主任要善于剖析学生类型，运用不同的引导方法，帮助孩子们融入集体。

1．对自高自大型学生，班主任与他们交往要多聆听，不正面驳斥他们，提出疑问要委婉。既要有耐心，又要有诚心，并适当表现一下自己卓越的才识。师生面对时，班主任不能客气，要出“重拳”给以强大的心理刺激，让其为之一震。不管是讲事实还是谈问题，班主任都要寸步不让。自高自大者平时惯于居高临下、自命不凡，但在有备而来的班主任面前难免捉襟见肘、威风扫地。有了交往的基础，班主任要历数“自高自大”的危害，敦促学生谦虚谨慎，早日被集体所接纳。

2．对性格孤僻型的学生，班主任要主动热情，要多诱导启发。这类学生沉默寡言、不善言谈，班主任要精心设计话题，找好切入点。一旦学生兴奋起来，也会敞开心扉，娓娓道来。师生间有了沟通，班主任就可以针对他们喜欢独处、不愿合群、不想表现的个性，鼓励他们参加文娱、体育及校外活动。

3．对脾气急躁的学生，要保持冷静，要有宽阔的胸怀和大度的气量。对这类学生要“冷处理”，学生急躁，班主任微笑；学生顶撞，班主任忍让；学生火冒三丈，班主任泰然自若。同时告诫班集体的同学们，不要和这类型的同学计较。这样，学生欲进不能、欲退不得，自己就会感到无趣，火气便没有了。有效地消除“发火”的诱因，可以使脾气急躁者大脑的兴奋性逐渐降低，久而久之，达到兴奋与抑制的平衡。班主任再帮助其锻炼理性思维和自控能力，让他们心平气和地投入到班集体中。

4．与遭受挫折型的学生交往，班主任要热情接近，尽力帮助，设法减轻其心理压力。班主任对他们受挫折后出现的一些不良行为要给予一定的理解。在相互交流时，班主任可多举逆境奋斗的事例，启发他们认识到人生遭受挫折是可以战胜的，帮助他们树立正确的挫折观。同时，也帮助他们分析挫折的原因，吸取教训，坚定战胜挫折的信念和勇气。引导他们走出挫折的阴影，像强者一样回归班集体。

5．对犯过错误的学生，班主任要及时给予关心。这类学生最迫切的需要就是老师和同学们的理解和信任。如果他们认为得到了大家的理解和信任，就有信心痛改前非。反之则自卑、沮丧，破罐子破摔。犯过错误的学生转而积极上进，要有一个过程。班主任可以在集体活动中，给他们创造表现的机会，让他们得到同学们的赞扬，感受到自己在集体中存在的价值，获得被尊重的内心体验。班主任要注意的是，发生任何情况，都不能让其他同学“翻老账”，要让他们真正觉得只要自己努力，全体师生都欢迎他尽快回到集体中来。