田永蕃
班集体是学校教育的功能单位,班集体一旦形成,同学们就获得了一个“内环境”,可以相互学习、帮助,有利于他们身心的发展。但现实中总有个别学生“游离”班集体的中心,成为班集体中的“边缘人”。其实他们的内心也十分孤独,如何关照这些“边缘人”,引导他们自愿地融入集体之中,是班主任工作中的一个重要内容。
班主任要善于剖析学生类型,运用不同的引导方法,帮助孩子们融入集体。
1.对自高自大型学生,班主任与他们交往要多聆听,不正面驳斥他们,提出疑问要委婉。既要有耐心,又要有诚心,并适当表现一下自己卓越的才识。师生面对时,班主任不能客气,要出“重拳”给以强大的心理刺激,让其为之一震。不管是讲事实还是谈问题,班主任都要寸步不让。自高自大者平时惯于居高临下、自命不凡,但在有备而来的班主任面前难免捉襟见肘、威风扫地。有了交往的基础,班主任要历数“自高自大”的危害,敦促学生谦虚谨慎,早日被集体所接纳。
2.对性格孤僻型的学生,班主任要主动热情,要多诱导启发。这类学生沉默寡言、不善言谈,班主任要精心设计话题,找好切入点。一旦学生兴奋起来,也会敞开心扉,娓娓道来。师生间有了沟通,班主任就可以针对他们喜欢独处、不愿合群、不想表现的个性,鼓励他们参加文娱、体育及校外活动。
3.对脾气急躁的学生,要保持冷静,要有宽阔的胸怀和大度的气量。对这类学生要“冷处理”,学生急躁,班主任微笑;学生顶撞,班主任忍让;学生火冒三丈,班主任泰然自若。同时告诫班集体的同学们,不要和这类型的同学计较。这样,学生欲进不能、欲退不得,自己就会感到无趣,火气便没有了。有效地消除“发火”的诱因,可以使脾气急躁者大脑的兴奋性逐渐降低,久而久之,达到兴奋与抑制的平衡。班主任再帮助其锻炼理性思维和自控能力,让他们心平气和地投入到班集体中。
4.与遭受挫折型的学生交往,班主任要热情接近,尽力帮助,设法减轻其心理压力。班主任对他们受挫折后出现的一些不良行为要给予一定的理解。在相互交流时,班主任可多举逆境奋斗的事例,启发他们认识到人生遭受挫折是可以战胜的,帮助他们树立正确的挫折观。同时,也帮助他们分析挫折的原因,吸取教训,坚定战胜挫折的信念和勇气。引导他们走出挫折的阴影,像强者一样回归班集体。
5.对犯过错误的学生,班主任要及时给予关心。这类学生最迫切的需要就是老师和同学们的理解和信任。如果他们认为得到了大家的理解和信任,就有信心痛改前非。反之则自卑、沮丧,破罐子破摔。犯过错误的学生转而积极上进,要有一个过程。班主任可以在集体活动中,给他们创造表现的机会,让他们得到同学们的赞扬,感受到自己在集体中存在的价值,获得被尊重的内心体验。班主任要注意的是,发生任何情况,都不能让其他同学“翻老账”,要让他们真正觉得只要自己努力,全体师生都欢迎他尽快回到集体中来。
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