新课程三大目标的整合

张洪高

在三大目标统一起来的思想指导下，学习函数，就不再仅仅是公式和曲线，更重要的是要教给学生变量的思想；研究历史，不再仅仅是年代和时间，重要的是打开学生以古鉴今的视野；教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度与价值观。

为了实现学生多元化的发展目标，新课程制定了三大课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。笔者认为应通过以下方面实现三大课程目标的整合，使学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的同时学会学习，形成正确价值观，并促进学生的多方面发展。

一、教育观念

三大课程目标本是同一过程的不同方面，在教育过程中可以得到同时发展，但在传统教育中却被割裂开来，造成学生的片面发展。传统教育认为教学是一个使学生获得知识和技能的过程，不重视学生学习的过程与方法，也不重视学生的情感发展。教师虽然认识到应该关注学生的学习过程与方法，教给学生一定的学习方法，但往往把学习方法看作是为认知服务的，并没有把它上升到为终身教育、为人的终生发展服务上来，仍然是附属于认知的。虽然也有情感态度与价值观的教学目标，但认为发展情感态度价值观主要是为认知、为学习服务的，是附属于认知的，没有看到情感态度价值观对学生一生的影响。新的课程目标虽然关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的密切联系，但是，过程与方法、情感态度与价值观是两个独立的课程目标，不是附属于知识与技能的，它们都对人生有重大影响，是人多方面发展的两个重要方面。在三大目标统一起来的思想指导下，学习函数，就不再仅仅是公式和曲线，更重要的是要教给学生变量的思想；研究历史，不再仅仅是年代和时间，重要的是打开学生以古鉴今的视野；教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度与价值观。

二、课程目标

在传统教育中，每一门学科的目标定位于促进学生某一方面的发展，忽视对学生其他方面发展的影响。当学生出现偏科现象时，学生在某一方面的发展就会受到严重影响，如图所示。

新课程理念认为，掌握知识与技能、学会学习、形成积极的情感态度价值观是同一过程的不同方面，同一门课程的教学可以促进学生多方面的发展，如图"所示。教师在制定每一门课程的目标时，要充分考虑到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元化目标，以促进学生多方面的发展。例如英语教师在制定英语课程目标时，应意识到英语是一种语言，英语学习首先要关注语言的交流功能，即作为人们交流思想感情的工具，所以英语学习首先要包含情感态度方面的目标和社会文化方面的知识，这是被以往的课程所忽视的。另外，语言作为一种沟通工具，需要使用者知道如何使用语言，所以语言技能和语言知识也应作为英语的学习目标。英语对我国学生来说是一种外语，缺少应用，特别是使用英语进行交流的环境，学生在学习中不可避免地要遇到学习方法方面的问题，所以英语学习的策略也应当成为学习目标之一。

三、课程内容

在新课程理念下，促进学生多方面发展不再是所有学科优势互补共同完成的任务，而是每一个学科自身必须完成的任务，因此，课程内容要强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，把探究过程和学习策略贯穿于整个教学内容设计之中。

不同学科，情感、态度、价值观的内容和指向有所区别，但就共性而言，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂。

教师要从课程内容方面实现三种目标的整合，例如在一节体育课上，教师设计的内容是过障碍。学习步骤如下：（1 ）教师让学生自己动手布置一条 “勇敢者的道路 ”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。（2）第一次练习：各小组每个学生挑一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。（ 3 ）第二次练习：选两个障碍做尝试练习。（ 4 ）第三次练习：选三个障碍（留下一个最困难的）做尝试练习。（ 5）第四次练习：越过四个障碍物。整个活动的要求是场地必须由每个学生自己亲手布置，当某一同学完成练习之后，要求其他同学给予掌声鼓励。

此课程内容设计有三个关键点，一是道路的名称 “ 勇敢者之路 ”对学生具有很强的激励作用；二是由学生自己亲手布置，体现了教师对学生的能力和自主性的尊重，从教师的尊重中，学生会获得自尊；三是练习过程由易到难，逐步升级，避免了学生望而却步的现象，学生在渐进的成功中自信心会增强。该案例所体现的基本思想是通过课程内容的设计，在基本技能的形成过程中促进学生情感、态度与价值观的发展。

四、课程实施

教师在教学过程中应改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，指导帮助学生形成积极主动的学习态度，让学生在学习的过程中学会做人，学会求知，学会生活，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。首先，教师要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式。其次，改变学生的学习方式，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力。再次，创设丰富的教学情境，使学生在学习活动中获得成功的体验，建立自信心，在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。

在一节小学数学课上，课程内容是 20 以内的退位减法 “ 十几减 9”，课程从卖气球的情景开始，孩子们买气球，总共有 15 个气球，卖掉了 9个，要求学生算出还有几个。教师让学生说说都能想出什么方法。学生们主动在黑板上写出五种方法。教师接着问： “在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？为什么？ ” 教师对所有的回答统统微笑、点头、嘉许。教师又要求孩子们 “ 用自己最喜欢的方法 ”做题。这堂课上得特别活泼，但教师没有直接告诉学生哪一种方法最好，五种不同的解题方法，本来有一种最简单、最科学的方法，但对于生理、背景、生活经历不同的学生，适合他的方法才是最好的方法，正是这样一些他自己感悟到的独特的方法，支持着他兴致勃勃地学习生活。对于刚刚走入数学王国的一年级学生来说，不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，在这种兴趣充分增长起来的时候，再教他研究学问的方法。

五、课程评价

新课程所倡导的多元发展目标能否最终落实与评价目标和评价方式的变革息息相关。传统的课堂教学评价注重教师的教，忽视学生的学；重知识技能的传授，轻情感、态度和价值观的形成。新课程的评价以“ 创造适合儿童的教育 ”为指导思想，朝着以人为本、关注过程、关注发展的方向迈进。评价的基本理念为评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。

各学科发展性评价可将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标分解成多个二级目标，反映学生在每个学科各方面的发展情况；综合运用“ 档案袋评定 ” 、 “ 成长记录册评定 ”，构建有学校特色的发展性评价体系。例如有的学校研制了《学生学业成绩评价体系》，评价内容包括闭卷考试（主要考查基础知识和基本技能，以期中和期末成绩计算）、开放性考试（面试和探究式课题研究，考查其研究方法、态度、情感和搜集、处理信息的能力，发现其与人共处的能力）、平时成绩（学生参与教学过程的成绩记录，主要观察在日常学习过程中的表现，发现学生在学习过程中的知识、技能、行为、情感、态度、价值观方面发生的变化）、道德综合评定（德育）、健康评价（运动达标、身体发育、心理卫生状态）等多方面内容，评价方法有学生自评、学生互评、家长评价，实现评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化。

六、多方面发展不等于全面发展

新课程强调课程的功能要促进学生多方面发展。多方面发展不等于全面发展，因为所谓 “ 全面 ”就是包含一切方面，可是在现实中，由于个人的需要、兴趣和条件等方面的限制，一个人是不可能在所有的方面都能够得到发展的，即使要求在德、智、体三个方面的每个方面都得到发展，也因时间、能力等限制，个体也无法实现在每一个方面都能够“ 全面 ” 地发展。因此，我们应该根据学生的个体差异，因材施教，发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上得到发展，而不是强求所谓的“ 全面发展 ” 。43