不同的教师有不一样的课堂生态。一位知识丰富的教师，课上得生动有味，其一举一动都具有强大的感染力，将学生带进一个充满乐趣的世界。而没有积累、仅靠书本满堂灌的教师，课堂机械僵硬、索然无味，执教经历在学生的心中可能留不下太多痕迹，甚至引起学生的轻视。
表面上，这是教师之间执教水平的差距，背后却是积淀与阅读的天壤之别。语文特级教师程红兵说过，名师与普通教师的区别在于韧性、在于坚持。而坚持，不仅指上好每一堂课，还包括坚持阅读。
“一直以来，在学校的大部分时间忙于备课、上课，批改学生的作业，辅导学生。回到家里，要忙家务，要教育孩子，要照顾老人，这些繁杂琐碎的事往往令人身心疲惫，哪还有精力和时间去读书呢？” 一位教师在博客里曾这样抱怨。
现实生活中，我国的中小学教师平均每天上课三四小时，加上备课和改作业，每天还得留出两个小时去做课外工作，的确没有大段的空闲时间。那么，教师是否真的没有读书时间？教师的阅读时间从哪里来？
在讲述自己的阅读经历时，青岛市蓼兰小学教师葛冬梅说：“看着日子匆匆过去，一咬牙，把书放在床头，规定自己每晚入睡前看10分钟。果然，一个月下来，书就读了一大部分了。所以说，时间是挤出来的。现在的年轻教师总有许多娱乐活动，下班比上班还忙，或约三五知己出去玩，或在网上遨游四方，感觉人生惬意无比，却忽略了看书之于自我提升的重要性。”
葛老师的话道出了教师不读书的玄机。事实上，真正的名师无不是忙里偷闲地阅读。南京师范大学附属中学教师王栋生，每天早晨要做的第一件事就是看时事新闻，读喜欢的书， “如果不读一些书，我不知道早晨起来该干什么，不知道该怎么活下去” 。
说到底，读书不是通过外力强加的，而是要有强烈的内在动机。在心理学上，动机是在需要的基础上产生的。有需要，才会产生相应的动机，才有相应的行动。教师一旦有了阅读的欲望，就会自然而然地放弃与阅读无关的事情，心无旁骛、想方设法地寻找书籍，充实自己，从学科书籍到人文书籍再到教育哲学经典，一步步对课题、对教育和生活加深理解，进而养成阅读习惯。
苏霍姆林斯基 在《教师的时间从哪里来》中写道：
每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书。
当阅读成为习惯，成为一种生活态度，知识的丰实与内心的充盈似乎水到渠成。听余映潮、王崧舟、张云鹰等名师讲课，整堂课下来简直就是一种美的享受。实际上，这种高超的教学艺术正是他们阅读的厚积薄发、知识的自然流露。
需要指出的是，养成阅读习惯并不是一件简单的事。其中不仅有教师自身原因，也与教师的工作环境有关。有些学校出于这样那样的原因，不鼓励、不支持教师读书，不为教师读书开绿灯，没有建立健全的读书制度，缺少积极的读书环境。有的学校要求教师写读书笔记，却不关心教师是否从阅读中受益，是否将读书心得应用于教学实践。
现实也许让人失望，但教师要明白，阅读和吃饭一样，有与无，都是自己的事；多或少，都会有收获。 面对不容乐观的阅读环境，教师更需要一颗恒心，阿贝尔·加缪所说的“西西弗斯的全部快乐，就在于他的命运是属于他的，他的岩石是他自己的事” 。
一些教师意识到阅读的重要性，也找来了大量的哲学经典和理论著作来读。问题是，这类著作有一定的阅读难度，很长时间啃不下来。而阅读障碍一旦产生，受挫的可能是整个阅读计划。
真正的阅读应该是快乐的，是 王小波所谓的“思想的乐趣”—— “插队的生活是艰苦的，吃不饱，水土不服，很多人得了病，但是最大的痛苦是没有书看。除此之外，还得不到思想的乐趣。我相信这不是我一个人的经历：傍晚时分，你坐在屋檐下，看着天慢慢地黑下去，心里寂寞而凄凉，感到自己的生命被剥夺了。当时我是个年轻人，但我害怕这样生活下去，衰老下去。在我看来，这是比死亡更可怕的事”。
而享受阅读之乐，要选对合适的书，也要讲究方式。因为阅读尤其是教师阅读，讲究的是循序渐进，从感性阅读开始，拾级而上至理性阅读，最终上升到知性阅读的境界。
在这方面，王栋生和程红兵是很好的例子。他们读书时都有一种好习惯，就是喜欢联想，喜欢思考。为了读懂一本书，他们有时会画一些表格和公式，借助数学和逻辑学的知识。这种思考源自他们青少年时期的阅读习惯，也给他们带来了诸多益处，一是阅读变得轻松而愉快，尝到了阅读的甜头。二是养成有条不紊的处事习惯，练就了沉稳的心性。三是借助旁证和反例，发现事物背后的逻辑，透过现象看本质。
教师每天要做的事情很多，但事情都有轻重缓急之分。有了高屋建瓴的视角，便可以从容驾驭，将头脑中想到的和所涉及的工作予以分类，合理安排时间，提高工作效率，不至于被林林总总、纷至沓来的杂事所左右，不至于纠缠于日常教育教学的琐细。阅读之余，多与同事交流，也会有不同的感悟和收获，就像萧伯纳所说的，“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人便拥有了两种思想” 。
对教师来说，挤出阅读的时间，最可行、最直接的办法就是提高工作效率。程红兵在江西上饶一中教书时，当时的学校非常看重高考成绩，他又不想陷入没完没了的题海，于是把历年的高考题目按照知识点和解题规律进行分类。分析透彻之后，他没有直接灌输给学生，而是 让学生自己去领悟解题规律和技巧。这让他带的班的高考成绩总是名列前茅，也将他从课堂上彻底解放出来，有了更多的读书时间。
通往名师之路没有捷径，阅读同样也没有立竿见影的方法。名师 于漪 多次表示：“我当了一辈子教师，一辈子学做教师；我上了一辈子课，上了一辈子令人遗憾的课。”
苏霍姆林斯基也说过：
教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。
他还在书中记录了一个非常典型的例子：
一位有着30多年教龄的历史教师，在区里上了一节公开课，获得了极大的成功。课后，有人向他请教：“您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”这位历史老师回答：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
还是应了那句话，名师与普通教师的区别在于一辈子都在学习、思考。与之相比，一些教师做事总是临时抱佛脚。为了上好一节公开课，花了大量时间在网上和杂志上搜索相关图片和资料；为了写一篇论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前连续几个通宵。最终的效果往往并不令人满意，因为平时积累不够。
教育艺术不是一朝一夕练就的。只有坚持阅读，才能拥有深厚的文化底蕴，才能厚积而薄发，讲起课来充满底气、自信，轻松自如地驾驭课堂。曾有教育家说过：“只读教材、教参的教师无论如何是不能成为优秀教师的。” 教学中的困惑不是这两本书能解决的，教学技巧的提高需要阅读的积累，心性的沉淀。
汲取学术专著的营养绝非易事，是一种知性阅读的层次。而知性阅读的内在含义，魏智渊在《教师阅读地图》阐释道：
知性阅读是一种带有钻研性质的理解性阅读，是提升教师思维水平的重要途径。阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。知性阅读强调双向的交流对话，强调阅读者通过自己的理解与解释，对书中的信息进行一个新的建构。
真正的名师无不达到了知性阅读的境界，并把阅读作为一辈子的事。 所以，教师是否真的没有读书时间？如何才能有自己的阅读时间？想想名师的读书经历和读书方法，答案就在眼前。
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