许一跃
如今，中小学课改很热闹，这的确给中小学校课堂和教研带来一片生机，但在观摩课改之时，却又不禁令人要说上几句课外话来。
所谓＂课外话＂，就不是指课改的正经话，而只是课改的边缘话。
关于教材：“国本”“校本”与“纲本”
＂国本＂，指的是由人民教育出版社出版的全日制中小学校教科书，全国可以通用。＂校本＂，指的是由各地中小学校教师自己编写的教材，地方学校自己可以使用。＂纲本＂，指的是由教育部制定的教学大纲。课改时，各地中小学校纷纷自编教材，这原本也不算坏事，因为它确实会促使各地学校大胆去尝试，去研究，去探索，大大增添了学校的教研气氛。因此，一时间编写＂校本＂也成了气候，许多学校便组织能力强的教师去埋头编写。只要学校能自编出教材，那就算是改革有了成果。于是，＂校本＂的威信超出了＂国本＂，＂国本＂成了传统的，老旧的教材，被抛弃一旁，甚至还有人乘机编起《QQ课本》来，这些就难免叫人有点生疑了。
如何看待＂国本＂与＂校本＂的使用问题，笔者以一个普通教师的眼光来看，认为＂国本＂不能没有，更不能抛弃。＂国本＂是国家组织专门人员精心筛选编成的教科书，经建国以来几十年的不断实践，不断取舍，不能说很经典，却也可算是有一定的代表性和典型性；怎能说抛就抛！能自编出的＂校本＂，也并无坏处，用它来作补充，作参照也是很好的。＂国本＂与＂校本＂还可以相辅相承，互补互用。然而，自古以来，考试测验从没有无本无纲无方向，否则，将叫学生学无目标，考无范围。要读＂国本＂，又要读＂校本＂，还要读教师特地选来的课外篇目，什么都学，表面看来像是为学生积养多方面全方位的知识，其实是折腾学生。
好在教育部还有一个＂纲本＂，＂纲本＂就是各科教学的＂大法＂。无论是使用＂国本＂还是使用＂校本＂，都不能离开＂纲本＂。如果能围绕＂纲本＂，有选择的利用好，结合好＂国本＂和＂校本＂，精选出一批更好的篇目来学习，那才是最得当的使用。只有在＂纲本＂的指导下选好教材，课本的编写才不会徒劳，教材的研究才有效果。
其实，解决教材课本繁多，完善课本规范的问题不是不能办到的。多年来，教材只由上头编出，难免做到左右下面能满意。如今不是很时兴＂民意测验＂吗？这＂民意测验＂用在选择教材编写课文上，笔者以为倒是十分恰当的办法。发些表格，让专科专任教师普选课文目录，相信这一招会比较公正的，会让大家满意的。
课改表现在教材上，不是多编，而是精选。
关于常规：有没有必要每节课都说“上课”“起立”“老师好”之类……
课改也不能离了课堂常规，这几乎成了所有学校评课的一个重要环节和标准。这里不必说教学常规的打破，只例说点课堂的问候常规吧。例如，一上课师生总得互说＂上课＂＂起立＂＂老师好＂……一下课师生还得互说＂下课＂＂起立＂＂老师再见＂……没有这一系列对话，便是一个教学环节没做到。
在课堂中加些礼貌用语，对学生的文明礼貌教育和规范课堂是起了一定的作用，但课堂该重视什么，笔者以为，是课堂效果。
据说，文学大师鲁迅上《红楼梦》人物分析课时是这样的：他一进教室劈头便问学生：＂林黛玉与薛宝钗，你们爱哪一个？＂这一问，学生立马进入热烈的讨论之中。记得都德小说《最后一课》中的老师下课时只是伤心的说了一句：＂下——课——吧！＂前者是为了教学的需要，很有艺术的直接开课；后者就随当时的气氛和情绪作收场，效果都是恰倒好处。
课改是以崭新的形式和内容展现在师生的面前，如果每节课都得用那一系列仿佛文明礼貌的言语，那就好像＂旧瓶装新酒＂一样，总觉得叫人十分别扭。一堂生动活泼的课，为什么总要用严肃的呆板的框框把它给框住！难道只有念了这些仿佛文明礼貌词语之类，就是一堂完整的课了？每一节课起头，花样不同；每一节课结束都能给学生留下深长的余味，那该有多好啊。每一节课都要求千篇一律的说＂老师好＂＂同学们好＂＂老师再见＂＂同学们再见＂……又有何意味呢？既浪费了时间，又增加了不必要的麻烦。
即使是表达礼貌的言语，也特别需要真诚。天天就这么喊着相同的话，时间长了，学生喊的就只是做作罢了，既影响了课改的新鲜，也淡化了礼貌的用味。
为了得到课堂效果，课改也应该打破某些死板的常规。
关于学生：遇上与众不同的行为时
在课改的课堂上，老师的课原本都设计得好好的。没有人不想把课上得生动活泼，丰富多彩，让学生易于接受；没有人不希望师生双方互动能得以顺畅，能唤起听者的共鸣。但上课时，总会遇到一二不顺的事，总会出现那么一两出与众不同的，仿佛是不可理喻的学生行为：不是静静的不说话，就是胡乱的把话说错，使课堂落入尴尬局面。课后，老师就又气又急，或是批评责怪学生，或是自己郁闷不乐……也影响着后面的教学。
学生性格多种多样，这才是正常的。一定要把学生性格搞成统一的，那就不正常了。课改一个重要内容就是要尊重学生个性。
没有个性就不是活生生的人。人在中小学阶段，身心还有待于进一步健全。学生不是军人，只能教育引导，不能命令强制。课堂上学生不愿说话，不能断定是不会说；学生说话胡乱，不能以为他就是在捣乱。教师必须了解每个学生的个性，要懂得利用个性，寻找恰当的方法来触发学生＂说＂，引导学生＂说＂，直到学生＂说＂得听者满意，学生自己也满意。只有这样，才能谈及课改的成功。
因材施教是实践多年的科学的教学方法，课改应该继承这类优秀的教学方法，决不能为了课堂表面热闹而忽略了课改中很重要的对个别学生＂与众不同行为＂的正确引导。
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