浙江省日前对教师作了一个调查，结果显示，教师对自身专业水平的评价，熟练水平和胜任水平占绝大部分。然而，对自己今后发展的预期却显示出，想成为一个专家型教师的占绝大部分。我们要实现自身专业发展，应解决两个方面的内容，一是知道什么是专业发展，二是如何更快更好地发展。
专业发展指的是在专业知识、专业能力、专业伦理等方面的成长。专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、背景性知识等等；专业能力包括对教学内容的处理、教学方法和手段的运用、教学的组织和管理、语言表达、教学科研、教育机智以及和学生交往等；专业伦理是指教师应有稳定而持久的职业动力。
当下，我们还缺少什么？
一、能力缺乏
专业发展能力：专业发展要求我们的学科专业水平与教育专业水平同步提升，既要有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又要具有现代化教育意识与教育教学能力。同时，还要学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。
教学研究能力：我们进行教育教学研究时，可以成立多个“研究共同体”,积极与大学或教育科研部门联系，有机会与专业研究者合作或在他们的指导下进行研究。江苏省宝应县教育局同南京师范大学合作，让一部分骨干教师成立“研究共同体”，以课题研究为抓手，以课堂研究为核心，积极探索。这种“研究共同体”能极大地促进教师与专家、教师与教师之间的交流，为教育教学研究的深入持久开展，创造良好的条件。
实践反思能力：反思对专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。反思被广泛地看做教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。
二、意识不足
学生意识：课程改革的目标是为了每一位学生的发展，倡导以人为本的教育理念。教育教学工作要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展，这就是学生意识。树立学生意识可概括为：要真情对待学生，关心爱护每一个学生；正确地认识和尊重学生的差异；重视学生的生活经验和文化见解；为学生的创造和发展提供各种机会和条件。
课程意识：怎样在学习过程中传授那些最重要、最有用，属于工具性和具有启迪性的知识，最能促进学生发展，这就是课程的问题。随着社会的发展，随着多元化意识的增强，每一个教育工作者不能不考虑这个问题：到底拿什么教学生？当我们考虑这个问题的时候，也就是课程开发来临之时。
实践意识：教师的教学只有通过实践才能检验，同时也只有通过实践才能再提高自身的专业水平。实践是发展的基础和生命，在实践中发展就是指我们在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。顾明远教授认为：“要提高教师的专业化水平……必须加强教学实践环节，要延长学制，这样才能兼顾学科专业学习和教师职业训练。”
三、心态失衡
第一种：我们的业务进步或专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠的是日积月累，不断超越自己，勤于钻研，逐渐形成自己的特色。
第二种：我们的专业发展，首要的是要有自我专业追求。但仅有追求是不够的，还要体现在行动上拥有专业探索的精神。
第三种：成长固然依赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。自身是关键，实践是砺石，他人是吾师。
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