朱艳丽
担任了几年的班主任，真切的感受到了班级的成败与班主任的管理方法和教育理念关系特别密切，我在平时的工作中注意把握这样一个原则:三多三少。
一天，幼儿园老师下了一个书面通知，要求我在周三下午去给上小班的女儿开家长会，并特别注明由于是请教育专家讲课务必到会。听完课后真的是受益匪浅，专家讲对孩子一定要多鼓励，相信你的孩子是最棒的，让他(她)建立自信心，这样孩子才会多去尝试并努力做好某件事情。当时我就想对自己的小孩子和对自己所带班级内的大孩子应该是一样的。于是，在以后的工作中我更多地采用鼓励法进行因势利导，发现效果真的很好。
比如，班内有个女同学，平时一身男孩子打扮，学习也不努力，曾经找她谈过心，她说自己虽是女生，但一直想做个男孩子，除了不爱学习外，其实自己平时特听父母的话，挺乖的，当时我也从多方面教育她一定要好好学习，但收效甚微。上学期一开学发生了一件让我惊喜的事情，她和两名学习很好的同学一起找我，说她们想把位子固定在第一排，不想参与班内的滚动式换位了，我问:“为什么?”她说:“想学习了。”我一听，高兴极了，趁势鼓励她:“过了个年长大了，知道学习了，现在开始也不晚，我觉得你肯定行，只是以前未用力，你自己有信心吗?”“有!”她声音洪亮地回答了我。一个学期她学习一直挺认真，只是因长水痘休了十几天，后又因外伤休了一个多月。康复回校后学习一直挺认真。而且在我的鼓励下还带动了和她关系特好的另一名同学，俩人互相帮助，互相鼓励，一学期都特稳定，再不用我再苦口婆心地劝了，也很少让我担心了。
教育专家王志刚老师曾经举过一个例子，对我触动很大，说香港歌星邝美云小姐参加选美，一记者问她:“邝美云，我听说你上学时成绩不好?”邝美云回答:“让我告诉你一个事实，上学时成绩一流的毕业后当了教授、医生、律师，而成绩二流的却当了教授、医生、律师的老板。”王志刚老师解释说:“学习前十名的只注意书本知识，忽略了书本外的知识，但十到二十名的除了书本知识外，还有意无意地提高了自己的综合素质。”所以，平时除了鼓励学生好好学习之外，我还鼓励学生要全面发展，有特长尽量展示，学校的各项活动要积极参与，比如各种竞赛、竞选等，不在乎是否一定成功，关键是在胆量、口才，神态，体态等诸方面得到了锻炼，为以后医院选拔人时奠定基础。在我的鼓励下，在班团两委的积极倡导和组织下，我们班有了自己的班徽、班训、班歌。值得一提的是，都是同学自己设计的，班训定好后由一名酷爱书法的同学亲自挥毫泼墨，红纸黑字占据了一整面南墙，使原本空旷刺眼的白墙有了生机，同时提醒同学要团结友爱、携手并进。而班歌则是几名音乐爱好者共同完成的，自己写词，然后谱曲，定好调子后教给全班同学。我在班会上高兴地讲:“我真没想到咱班同学这么有水平，真是藏龙卧虎，人才济济啊!”这样一夸学生内心有一种成就感，特高兴，但他们中确实有几个平时不爱学习的，我便趁机个别谈话，鼓励他们好好学习，相信他们在学习上肯定也能行，没想到效果还真不错!
“说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行也不行。”这句话用在教育上是蛮有道理的。因为一个“行”字，消除了孩子的恐惧感;一个“行”字，激发了孩子的求知欲;一个“行”字，唤起了孩子对生命的热爱;一个“行”字，找到了孩子对学习的快乐感觉。对于学生来说，老师越是相信他，他学习就越勤奋，自信心就越强，产生的学习动力就会越强大。
二、多表扬，少批评
班级管理就是对人的管理，卫校的学生入学年龄大多在十四五岁，其思维灵活而心理素质又不太成熟，如果班级管理者不考虑学生身心发展规律和学生素质具体情况，一味地批评教育，反而会激起学生的逆反心理，无济于事。美国成功人士卡耐基说:“批评只会带来对方的反感，对于事情的解决没有一点帮助。”而表扬则会让人身心愉悦，从而产生前进的动力，连我们成年人都喜欢被表扬，何况十四五岁的大孩子呢!
我班有一男生，好多同学反映他上课爱自言自语，上课时老师讲课他也自言自语，严重影响了其他同学，所以谁也不愿和他搭同位。我找他谈话时，委婉地向他转达了同学们的意见，然后先表扬了他一番:“老师从来就没认为你品质不好，你的品质没问题，比如你很热心帮助同学，只是上课时自制力太差了，不能控制自己的行为，以致于影响了老师讲课和其他同学听课，如果你能改掉这个小毛病的话既提高了自己的学习成绩，又能让同学重新接受你，那多好啊。”我的话没说完，他就说:“老师我知道了，我一定会改。”通过此番谈话，从此以后，他象换了一个人，上课纪律表现很好，每次我看他时，也是用鼓励的目光，或者时常小表扬他。好多任课老师见了我由衷地夸他变化真大，成绩也有了很大的进步。
每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能通过这个小小的闪光点而挖掘出一座大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经说过这样一句话:“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。
三、多尊重理解，少挖苦讽刺
陶行知先生说过“自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。”在教学管理中班主任应多尊重学生，理解学生，少一些挖苦讽刺，让每个学生都抬起头来走路。在教育学生的时候，必须让学生感受到老师的真诚，感受到老师是为他好，他才能心悦诚服地接受。对于有缺点错误的学生，决不能一味地训斥或是尖刻地挖苦，伤害学生的自尊心，记住学生的人格和老师的人格是平等的。
班内有一个宿舍经常丢东西，同学也觉察到是谁干的，有一次忍无可忍了找我诉苦。我说:“好，你们有证据我找她谈话。”没想到她们竟然不愿意，原因是可怜她家穷，就当帮助她。我说:“你们这么有爱心，很好!但帮不是这个帮法!”可她们说啥也不同意我找她，我只好尊重她们的意见，只是在班上点了一下这件事，希望看在同宿舍的同学这么爱护自己的份上不要再做对不起大家、父母的事情了。事后她确实有一段时间没再伸手，但好景不长，过了一段时间又犯了，一开始我没有叫家长来，因为我找她谈话她态度挺好，表示悔过，但每次都撑不了多长时间。最后，同宿舍其他人终不再求情，而是强烈要求开除她，我意识到原先我们对她好原以为能使其良心发现改过自新，其实是姑息了她。本着挽救一个人的原则，我一面做其他同学的工作，一面通知她家长来一趟，通过双方的教育，她确实悔恨不已，并书面保证决不再犯。人非圣贤，孰能无过，为了便于以后她能在班里正常生活，这件事情没在班上讲，而是把同宿舍其他人叫到教室外面，让她赔礼道歉，归还物品，作了保证，其他人因同情她家境不好，都表示原谅她，而且希望仍然做好姐妹。自那以后，她真没再犯过，而且，因为老师和同学的尊重理解，使得她对班级，对同学都很热情了，并且，学习也十分刻苦，期末竟然考了前五名，真象脱胎换骨一般。
每个学生都希望自己成绩优秀、学业成功，但现实中有各种不利因素影响制约着学生的发展和进步，所以平时要与学生多谈心，多交流，尽可能了解每一个学生的情况，多鼓励、多表扬、多尊重理解;尽量少贬低、少批评、少挖苦讽刺，帮助他们解除烦恼，把生机勃勃的青春投入到乐趣无穷的学习中去。让学生感到思想上有所进步，学习上有所提高，情感上有所满足，使其能够在一个轻松的环境中愉快地成长。
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