郑爱仙、王 莹
浙江省金华市金东区含香小学拥有一片“校中田园”，学校的“耘”课程就依托这片田园，由教科室牵头，各科骨干教师共同开发。全校师生一起参与，边学、边做、边研究，写成一首别有韵致的学校“田园诗”。
“耘”的本义是除草，后来引申为耕种，泛指从事田间劳动。学校以“耘”字命名课程，希望学生走进田间地头，学习农耕文化。
目前，学生普遍缺少劳动机会，也不珍惜劳动成果，甚至“四体不勤，五谷不分”。在这样的背景下，“耘”课程将会开拓学生视野，为学生的劳动实践提供平台，让他们切身体会劳动的艰辛，把热爱劳动、珍惜劳动成果的行为习惯体现在日常生活中。
学校在低年段（1-2年级）以“识田园”为主题，每周1课时，培养学生对于田园的兴趣；中年段（3-4年级）以“寻田园”为主题，每周2课时，让学生体验蔬菜的种植和管理，帮助他们学会观察、合作、探究；高年段（5-6年级）以“种田园”为主题，每周2课时，挖掘学科中的相关知识链接，完成种植、管理、收获的全过程。
辛勤劳动的“种植人”
当五月的阳光变得温润起来，正是到了移栽高粱苗的时候。学生在教师的组织下，有序地在高粱地里“撒欢”：翻挖苗床、开排水沟、施入有机肥……学生学习移栽技术，并在实践中熟稔于心，从此土地上所有关于高粱生长的秘密将无处藏匿。辛勤的“种植人”接下来要做的事情便是细心照料这些“小婴儿”，开始施撒清粪、人工除草、记录高粱苗生长的故事等一系列工作。
六月的夏日，生长着的不仅是高粱，还有一丛丛杂草。为了不让杂草抢了高粱苗的营养，学生在教师的带领下进入高粱基地，躬身实践，开展清除杂草的劳动。按照学校教科室的安排，此次劳动的目标分为3个层面：知识层面，认识杂草，知道杂草的名称，了解杂草的特征和分类；能力层面，去除杂草，了解并掌握去除杂草的相关方法和技巧，并完成实践体验；自我保护层面，防止除草过程中受到伤害，也要注意花粉过敏、毒虫叮咬等问题。
到了收获季节，田里的农作物又如约等到了学生的到来。他们不仅收获了农作物，还有许多相关的知识。学校里流传着一句话：“告诉我，我会忘记；展示给我看，我会记得；让我参与实践，我会彻底明白。”显而易见，亲自参加劳作活动是课堂教学之外的重要补充，让学生的体会更加深刻，收获也更加扎实、丰富。
耕耘就是学问
由于客观条件的限制，许多学生无法大量接触外界的新生事物，写作文无话可说的现象十分严重。但是，“耘”课程给学生提供了许多写作素材，教师在语文教学时也会有意识地与课程融合，让学生创作观察作文、劳动日记、采摘随笔、养殖心得等内容。
春天来了，竹笋破土而出，有些学生写下《我和笋儿说句悄悄话》《笋娃娃露面了》《小竹笋，大力士》等活泼新颖的文章；当向日葵渐次绽放之时，有的学生写道：“向日葵就像太阳的弟弟，天天随着太阳转，还有圆盘边上的花瓣，招来了许多蜜蜂，在黄黄的嫩叶上撒下花粉。”
季节在变化，自然界的景色也在变化，什么季节开什么花、什么时令长什么植物，这些都是学生留心观察的对象，他们把自己的所见、所闻、所感写出来，言之有物，言之有序，言之有情，在淋漓尽致的表达中提高了写作能力。
此外，农耕文化里还蕴含着许多数学知识，也提供了“耘”课程与数学学科融合的契机。比如，如何测量、计算不同形状地块的面积，如何估算亩产，如何统计植物的月生长高度等，这些都可以将课堂教学中的数学内容引入生活。
与科学学科的融合更不在话下，大自然本身就是学生最好的科学课堂！学生在田园中接受科学知识，体会大自然的无限魅力。心思细腻的学生给树干涂上“白石灰”，这“过膝长裙”仅仅是为了美观吗？当然不是，这其中的道理就是一节科学课。学校还特别制作了“二十四节气文化墙”，在每个节气的画框里，有节气的由来、意义，还配有图画和朗朗上口的“节气歌”——于是，“霜降后为何会天凉”“小雪与下雪的关系”等一系列科学讨论也开展起来。
除了学习科学知识，学生的艺术审美也获得熏陶，教师将美术课堂搬进田园是常有的事，他们带着学生现场观察、现场写生——一节美术课，学生或蹲或趴或坐，围着枇杷树绘出一幅幅惹人垂涎的“枇杷图”；另一节美术课，活动内容是在瓶子上“彩绘”春天，学生将调好的色彩混合交织，浓缩版的“春天”出现在瓶子身上，成为一个个精美的艺术品。
让“兴趣点”成为“小活动”
学生基于自身兴趣，从自然、社会和生活中选择并确定研究主题，开展一系列研究性学习，在观察、记录和思考中主动获取知识。
一团团黑乎乎的小蝌蚪三五成群，学生“与蝌蚪有约”，观察蝌蚪的成长，记录蝌蚪变化的标志，还开展了“如何保护青蛙”“如何保护环境”等主题探究活动。
教师抛出一系列问题：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境，那么极度潮湿它还受得了吗？蚯蚓没有眼睛和耳朵，为什么人一跺脚它就会调头逃离？扔过一根辣条，蚯蚓赶紧落荒而逃，难道它有鼻子？为了回答这些问题，学生在教师帮助下设计了一些比较试验，观察蚯蚓的敏感性，梳理、总结出相关知识内容。
收高粱时怎样折拗才不会伤到手指？向日葵为什么总是向着太阳生长？银杏叶悄悄变黄了，落叶为何总是背朝天？蜗牛爬行的路线为什么会留下一道白线？蚕宝宝最喜欢吃什么食物？蚂蚁聚字有什么奥秘？这些考察探究活动都是基于学生的日常观察和发现，教师寻找到他们的兴趣点，将这些兴趣点加以拓展延伸，设计成一个个有趣的小活动。
探究活动还延伸出许多“制作”。相比基于教科书的知识传授而言，基于“制作”的学习更具有操作性，也更受到学生的欢迎。
比如，“卷心菜的联想”。静静的卷心菜把羞答答的菜心包裹起来，同时也把温暖的阳光包裹进去。学生围在一张张小桌子边，认真挑选自己需要的卷心菜叶子，用手工刀进行切、剪、拼、插等操作，然后设计并组合出情趣盎然的画面“朵朵莲花开”。
“花样土豆”也吸引了许多学生。土豆可谓“尔才不长，尔貌不扬”，这些土豆大部分被送到食堂，有一些个头较小或形状怪异的就成了学生手中的“玩物”。一只只土豆狗诞生了：豌豆荚捏成狗耳朵，圆鼓鼓的豌豆当作狗眼睛，胡萝卜做成狗脖子的套圈，四季豆也成了狗尾巴，还摆出了小狗相互依偎的不同造型。
学生不仅锻炼了动手能力，也通过制作活动学习到各种农作物的生长习性。
教室外的大课堂
“耘”课程注重过程性评价。以综合实践活动为例，学生会制作自己的档案袋，包括制定的活动方案，活动过程中积累的原始资料，采访提纲、调查问卷、活动报告、活动图片等，内容丰富，形式多样，这些都是便于充分评价学生课程活动的经历和足迹。
为了让学生获得更多的展示机会，学校每学年举行观察日记、写生作品、手工制作等各类评比，如蔬果拼盘、树叶贴画、石头拼画等主题比赛，将优秀作品定期展出，并编录在学校杂志上进行传阅。学校还会以手抄报、图画、调查表、表演吟唱等形式，展现每学期的课程活动成果。
除了身边的动物、植物，连古老的农具也被利用起来：蓑衣、耙子、风车、窝铲、水车……“农具陈列室”里，那些久经岁月洗礼被磨得光溜溜的农具，不仅是参观的展品，更是独特的教育资源。学校还将劳动基地划成多个区域，各个班级的学生也相对应地分为若干种植小组，学生在翻地播种、除草施肥等实践活动中，拍照留影、观察记录、改进方案。
如今，“耘”课程已经成为含香小学最有特色的综合性课程，种植实践基地也已经成为教室外的“大课堂”了。
（作者单位系浙江省金华市金东区含香小学）
（中国教师报）
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