三、强化问题意识，训练理性思维
无论是现场交流或者是文章撰写，我们的表达时常被研究者或专家视为有“肉”无“骨”，而自己也感觉到认识肤浅，经验立不起来。解决这个问题有何窍门？
通常，教师能一般性地描述教育实践的做法和经验，但不能阐释其道理，揭示其本质，这是因为理性思维力度不够。这也是在公开场合不敢大胆表达的重要原因。增强理性思维没有捷径，更没有“窍门”，只有一步一个脚印地自我训练和实践。我们可从“简单问题复杂化，复杂问题简单化”的基础性训练做起。
何谓简单问题复杂化？就是变平面思维为折叠思维。即面对某一教育教学实践现象，强化问题意识，进行“是什么，为什么，怎么办”的连续追问。这种思维方式虽然看似复杂，但是却很有价值。你的思维会在步步紧逼中磨擦，闪现出理性的光芒与智慧的火花。举一个例子：面对摘自两处一大一小的二只水果，一位果农凭观察形成“这只大，这只小”的认识（是什么）。而第二位果农则在此基础上进一步思考：为什么这只会比那只大？于是，他就从果树的土质、光照程度，以及管理技术等方面分析水果大与小的原因（为什么）。而第三位果农则在前两位认识的基础上，研究怎么才能使果园大面积增产，然后做出改进，获得丰收。再举例教学研究：有位老师看三年级数学课，发现学生通过学习，能用图形填色的方式表示分数，并能正确写出分数，但是很难用语言较清楚地描述对分数的理解。于是这位老师就思考为什么，得出的结论是：小学生的理性认识原本弱于感性认识，而教师在揭示概念时，没有运用数形结合的教学理念，概念阐释结合实例不够，造成学生的认知表述困难。于是，他做出“怎么办”的思考并对上课老师建议：分数的概念呈现借助图形、数字，辅以手势，深入浅出地引领学生描述，或鼓励学生用自己的语言表达对分数的理解。从上面两个例子，我们可以发现，“简单问题复杂化”是教师思维的伸拓，有助于增强教育教学的实践理性。
何谓“复杂问题简单化”？就是面对看似复杂，扯不清理还乱的实践现象，能透视其本质，简单明了地指出问题。比如在观课中，一位老师对课堂的组织形式、教学内容、教学方式、教学效果等面面俱到地关注，思考陷入复杂的细节跳不出来，评课时就事论事，说了很多，但就是没说到要害处。而另一位老师聚焦关键的教学环节，抓住有价值的教学细节，简明扼要地简述教学的优势与不足，并理性地归纳其背后的道理，或者表达观点。对复杂的教育现象或事件看得透，并三言两语道破实质，就是复杂问题简单化，也是理性思维的特质所在。
复杂问题简单化不是思维的浅薄，相反，是一种感性直觉和理性思辨水乳交融后的“深入浅出”。因此，复杂问题简单化的自我训练，一是要接通“地气”，通过对实践现场的体验感知“踩热”实践的“地皮”，二是以教育规律和基本理念为教育实践的“透镜”，对曾经模糊不清的教育现象或事件得出明晰的认知。只要熟知实践，透析实践，我们的观察与思考就能准确地落到有价值的点上，话语或文字的表达就会有“骨感”，有力度。 四、说、写转换，增强研究文字的感染力
在很多时候，我们需要将教育的认识、思考与经验转化为文字，但是一提起笔来，原本较为清晰的想法反而模糊了，写在纸上反而没有说的那样有序和生动。如何才能提高文字表达能力？
在我们周围，一部分老师的研究能力和口头表达能力都较强，如果将他们在交流时的话语记录下来，就是不错的研究文字。但遗憾的是，他们写文章就是不如说的生动。这是因为平时由“想”到“说”的转换较多，但由“说”到“写”的转换较少。当然，教师工作太忙，不必刻意专门练“写”，可见缝插针、随心所欲地记录思考与经验的“碎片”。在过去的教学教研工作中，我秘而不宣地写了很多“百字文”和“千字文”，现在也还在自娱自乐地写“只言片语”。这种写作没有包袱，甚至是不吐不快。写多了，文字表达的能力自然会增强。同时，这种“碎片”式的记录本身就是为大块文章的写作积累素材，我将其称为“零存整取”。建议大家多进行这种自由自在的笔头与思维的双重训练。
撰写教育文章时，我们要么不知到底写什么内容好，要么就是写出的文章缺乏启迪性和感染力，因此引不起他人的阅读兴趣，更难难获得发表的机会。怎样才能增强教育研究文章的启迪性和感染力？
写教育研究文章涉及到文字功底、写作技巧、内容选材和情感与思维等一系列的问题。现仅针对教育文章的一般要求，强调几点常识。
就地取材，有感而发：感到没什么可写，同样是因为对教育实践的观察缺乏价值敏感。教师有更多的时间浸泡在教育现场，只要做有心人，对身边生动、鲜活的教育事件细心揣摩和品味，就能逐渐形成独特的感受，就会感到有话可说，产生写作的愿望。有一位老师，她在乘出租车时，主动让几位学生搭便车，结果没有一个学生向老师道声“谢谢”。通过这个经历，她从教育学生感恩的角度，写了对当前德育工作的思考和看法，其中不乏独到深刻的见解。后来文章发表，受到好评。所以，教育研究文章的内容选择，不一定是某一经验成果或典型事件，哪怕是发生在身边看似不起眼的小事情，只要发现其写作的价值，再经过情感的“发酵”，思维的加工，也能产生一篇好文章。
情真意切，激起共鸣：教育实践者写研究文章，不可忽视理性力度，但要弱化“学术性”情结。基于实践探索，说真话、表真情，一提笔就如与新老朋友面对面的交谈，创没一种言语交流的自我“在场感”。呈其见、传其意、述其思、抒其情，让一切有关实践的体验、困惑、探索、经验、思考的文字从心底流淌出来，而不是从学术理性的“筛子”过滤出来；让读者见文如见人，在字里行间感受到你的呼吸，你的心跳。这样，读者就会与你心心相印，情感共鸣，认可或悦纳你试图传递的经验、认识或思想。
诗性哲理，增强可读性：在知识信息狂轰乱炸，快餐文化盛行的时代，如果教育研究文章缺乏一定的情趣、理趣，你的研究成果就会堙没在垃圾与精华的文山字海中。读者最欢迎充满诗性哲理的教育研究“美文”。读着读着，一段生动、深遂而睿智的思想表达跃入眼帘，他们的精神会为之一振，产生不期而遇的满足感。诗性哲理，是高雅文风，也是理想追求，但只要乐于尝试，就会向理想迈进一步。因此，在文章重要内容处，再三推敲，精雕细琢，形成具有心灵穿透力，精神感召力，情感愉悦性和思维弹跳力的关键词或关键段落，你的文章就有了诗的意蕴和思想的含金量。这样的尝试多了，你的文章就会逐渐神采飞扬，整体品格就会向“美文”靠近。
批判建设，具有实效性：反思、批判性的教育文章容易引起关注。这类文章站在守持教育本真，维护教育真理的立场，言说与批判教育现实弊端和危害。其特点是敢讲真话，吐心中块垒，道出广大实践者未曾表露或不敢表露的心声。但作为研究性文章，暴露问题，批判现实远远不够，还要在剖析教育弊端，切中问题要害，剖析问题原因的基础上提出对策与建议，才令人心服口服和给人启迪。当然，这具有挑战性，需要作者有较充分的智力储备，提出的对策具有当前适应性和未来前瞻性。
四、教育科研是改变现实、探索未知的精神之旅
我们学校做教育科研，从立题、开题到结题，很热闹，隆重的会议与活动有一种节日的气氛。但平时却只有少数的几位“主研者”在收集资料，整理材料，我们只需按要求完成一些文字材料，甚至从网上借鉴一些内容补充进去。但研究结题了，我们却没有感觉。我们到底怎样对待离我们较远的教育科研？
学校科研，教师是主体，通过一些仪式与活动能够引起广大教师的重视。但要做到研究扎实、效果真实，需要教师充分地参与进来，解决上头热下面冷的问题。一方面，学校需改进和优化教育科研激励机制与策略方式，营造真实、扎实的研究氛围，另一方面需要教师自身通过“跳出”和“走进”，解决研究“不在状态”的问题。跳出，指在研究中跳出学科本位，追求教育思想、智慧等内在素质的提升。素质的提升是隐性的，因此要有耐心，不可太计较科研对本学科教学近期业绩的影响，应超越现实、超越自我，沉下心来为明天或后天的发展而做好眼前的事情。持有这种态度，就不会感到研究离自己的需求太远，就不会被动地做一些表面文章。
关于“走进”，就是走进互动的研究时空。作为增强智慧和提升精神的教育研究，只有在开放的情景中，互动的过程中才能充分体现其效能。学校科研，能使我们走出封闭的研究状态，以开放的心态，开放的思维，开放的行为介入团队研究。无论是认识，思维或经验，都会在团队协作中得到提升。当我们的经验、成果汇聚为令人瞩目的“集体智慧”，个体的价值也得到了彰显，研究的智慧和能力也得到增强。故此，建议不要轻易放过参与学校科研的机会。
教育科研是改变现实、探索未知的精神的旅行，能促进我们心性、理性和智性的整体性提升。让我们变苦恼地承担研究任务为主动地“跳出”、“走进”，以真实的作为改变学校科研不尽如人意的小环境，对抗普遍浮躁的研究大气候。届时，“种瓜得瓜，种豆得豆”，喜人的回报将令我们对教育科研心存感激。
我们在课题方案撰写、经验梳理、成果总结时，很难写出符合规范，令专家满意的研究材料，因此产生一种写作的无力感。因此，我们不怕做课题，就怕“写”课题。应该怎样解决这个问题？ 研究实践与成果表达，是教育科研的基本形式。只有写作的介入，才能客观地记录和理性地梳理经验，将研究成果通过文字的形式固化、表达和传播。所以，研究材料的撰写不可或缺，它是教师磨砺思维，锤炼思想，走向研究型、专家型教师的必经之路。一方面，我们应确立为积累过程资料，为清理研究思路，为改进教育实践，为传播经验成果，为彰显自己价值而写作的取向，另一方面，既需了解并遵从必要的写作规范，又需摆脱与实践研究不相适应的“八股式”写作条款的约束。现今，有很多叙事性的教育研究文本成果，其生动、真实的研究过程描述与成果表达，常常能打动我们的心灵，启迪我们的思维，激发我们的探索。那是因为作者将教育的一切理解、情感融汇在再现鲜活实践现场的文本话语中。这种尊重感觉、直觉和内心的研究文字表达，其理性的力量自在其中。大家不妨尝试这类写作方式。
同时，我们期待教育科研管理层面在遵循研究规律，坚持学术理性，维护评价公平的前提下，少一些专业化、学院化的教育科研规范，多一些对实践层面研究的宽容和理解。有时，宁可减弱“规范”的权威性，也不可将研究者导向屈从“规范”的机械表达；宁可失去理论阐释的严密性，也不能限制研究者充满激情的个性化表达。
总之，重视教育科研写作，调整研究写作取向，突破研究写作规范，能使我们摆脱写作畏难情绪，走向生动书写，快乐书写。
五、让观点亮剑，思想腾飞
在教育教学研究中，尤其是在教育科研中，如何才能形成鲜明的教育观点、主张或思想？
总结经验、梳理认识、提炼观点、形成思想，是教师做研究的至高境界，也是共同面临的难点。如何让观点亮剑、思想腾飞？通常有规律可循。即由感性到理性循序渐进的自我训练。我总结出“象”——“意”——“神”的“三阶梯”认识提升训练方式。象：感知日常教育现象，发现其典型性；意：基于典型现象的分析，理解其意义、价值，并形成自己的认识和观点；神：深化认识与观点，生动、精当或诗意哲理地阐述其精神实质，传达思想神韵。叶澜教授多年前的《让课堂焕发出生命的活力》这篇著名文章，其标题就是富有神韵的教育思想表达。现借用这句经典名言，通过对它的“变述”来说明“三阶梯”训练的过程。
变述一：在现实的课堂，普遍存在规范行为、限制思维、约束个性的教学行为，学生学习被动，课堂氛围沉闷。此表述基于实践现象，揭露教学实践中的典型弊端。
变述二：死气沉沉的课堂再也不能继续下去了，必须改革教学，让课堂生机勃勃。此变述鲜明地表达课堂必须改革的认识和观点，并揭示了改革的意义。
如果是普通教师，认识和表达很可能到此止步。而叶澜教授却基于生命关怀，发出“让课堂焕发出生命的活力”这一振聋发聩的呼声。这种超越“知性”分析，饱含爱与激情的感性提纯的思想表达，带给人们的改革憧憬，燃起人们的改革激情，唤起人们的改革行动，成为冲击教育因循守旧，打破课堂死水微澜，助力学生生命发展的最强音。这，就是思想的力量。
思想的力量来自于把握实践之“象”，彻悟教育之“意”，凝聚思想之“神”。而这一切，均由一只无形的手在指引，那就是教育之“道”。作为一线教师，面对复杂的教育现象，只要把握教育真谛，遵循教育规律，守持教育常道，就能做到让观点亮剑、思想腾飞。
教育的观点亮剑、思想腾飞，是理想对于现实的擢拔，使命对于责任的擢拔，智慧对于经验的擢拔。而擢拔的力量来自于研究，研究，再研究。
有研究相伴的职业生活，方有精神的丰富，情感的活泼，心灵的欢笑。
（来源：中国论文网）
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