地理课堂上创设自主学习的氛围

邵淑阁

在地理教学过程中,教师要坚持以学生为主体,采取学生在参与中建构、在建构中内化的基本教学策略,在地理课堂上为学生创设自主学习的氛围,让学生真正成为课堂的主人。

一、帮助学生形成自主学习的目标,提高参与意识

教学中要把“质疑”作为学生学习的子目标。教师可通过创设一系列活动,帮助学生发现要学习的东西,从而明确学习目标"学生在学习新知识的过程中,会不断出现感知理解方面的问题,这些问题又成为学生学习过程中的新目标,学生从而围绕新的学习目标通过动手!动口!动脑,积极主动地参与学习活动"教师在帮助学生解决问题!实现目标的过程中,要注重引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方式,修正错误,发现真理,从而完成由感性认识向理性认识的转化。如在“黄河”的教学中,可利用黄河下游“地上河”的画面,激发学生质疑:黄河下游为什么会形成“地上河”?追根溯源,学生会进一步产生疑问:黄河发源于什么地方?流经哪些地形区?黄河的泥沙来自哪里?黄河有哪些功与过?通过这些问题,学生确立了一个个学习的子目标,通过自己的努力完成各子目标,从而实现对教学目标的整体突破"

二、营造情感氛围,激发自主学习兴趣

课堂教学既是知识信息传递反馈的过程,也是复杂的人际交往过程"良好的教学环境能激发学生积极的情感,并促进智力和个性的发展"现代心理学研究表明,情感对个体的认知过程具有组织和瓦解作用,它能直接作用于学生的课堂行为,并微妙地影响和改变其学习质量。因此,教师要与学生建立平等、和谐的新型师生关系,努力营造出融洽、和谐、愉快的教学情感氛围,使学生产生积极的行为效果,从而产生主动学习的“乐学效应”。

与此同时,教师还要创设课堂教学活动的情境,激发学生的兴趣。兴趣是学生对学习活动的积极的认识倾向,它是学生获取知识的推动力,是学生内在的学习动机。在教学过程中,教师可利用猜谜语、讲故事、做游戏、编歌谣、扮演角色、小组竞赛等形式,激发学生的学习兴趣。

三、创设探究情境,提高自主学习能力

探究式学习已成为当今教育的主流,它在课堂上以培养学生探究性思维的方法为目标,使学生进行主动的学习。地理教师应努力创设主动探究的空间,关注学生的兴趣和生活体验,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会,鼓励指导学生探究发现,使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动,从而获取知识!发展能力,以更积极的态度参与学习。

为提高学生探究能力,教师在教学中要突出地理学科文理结合的学科特点,帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯与自学能力"教师要指导学生用科学方法获得地理知识,收集、处理地理信息,学会思考研究问题的方法与手段,学会图文系统的转换与知识迁移,善于对不同地理现象进行综合分析类比,善于归纳总结解决地理问题的基本方法和策略。

四、实施激励评价,激励学生自主学习

在教学过程中,学生在教师的组织!帮助和指导下进行自主学习,他们是否完成了学习任务,是否达成了学习目标,需要适时进行教学评价"教学评价要以激励性评价为主,要特别关注学生的个性差异,对每个学生给予不同评价,充分保护学生的自尊心和自信心,让每个学生都能看到自己的成功并继续前进,促进每个学生积极主动地发展。