安徽省淮北市烈山区第五督学责任区 吕建 235065
“孩子还在上中班，晚上回来跟我们说，自己的皮球虫死了，还专门举行了一场葬礼。”江苏常州市钟楼区五星幼儿园的一位学生家长向记者透露，一开始还以为孩子开玩笑的，后来发现，这竟然是幼儿园的“死亡课程”。该幼儿园负责人表示，不谈死亡的生命教育是不完整的，知道向死而生的道理，才能更好地珍惜生命。
这堂“跑题”的美术课，计划周密，活动充分，让孩子们以独特的视角来观察生命，品味离别、失去，体验生命的单向性、不可逆的特点，不啻为一堂精彩的生命教育课。
实际上，不管我们承认不承认，孩子们每天都在面对着鲜活的生命教育事件，正能量的，负能量，中能量的都有，都在影响着孩子们对生命的认识，都在搭建着他们的人生观。死亡，也成为孩子们精神成长空间中频频出现的“敏感词”。
诚如王园长所言，“死亡确实不是一个吉利的话题，不少人都很忌讳。但是我认为生命教育不应缺少'死亡课程’，不谈死亡的生命教育是不完整的。既然大家都是向死而生，我们不妨大大方方地介绍给孩子们。”
向死而生，生命教育不应缺少“死亡课程”。幼儿是生命的初始阶段，是孩子们幸福人生的起跑线，生命教育从娃娃抓起，把人性中的真、善、美播种进孩子的心田，让孩子们在成长过程中学会关注生命、尊重生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命，应该成为每位幼儿教师、家长乃至全社会的“基本功”“必修课”。
客观地说，目前幼儿生命教育还存在不少误区：学前教育“唯分数”“小学化”之下，生命教育“没空儿”，很受伤，没着落；谈死色变，不敢开设生命教育课程，生命教育不能有效发生；视幼儿心灵为“容器”，打着超前开发智力旗号，野蛮灌输，缺少生命关怀；片面理解生命，视人的生命为一切，忽视自然界生命平等教育；幼儿生命教育成人化，生命教育靠讲，幼儿参与体验太“贫”； 遇到问题只会找阿姨、喊妈妈，幼儿生存能力与生命意识培养严重欠缺；片面地将生命教育理解为道德教育、心理教育、集体主义教育，等等。走出幼儿生命教育误区，幼儿生命教育才能真实有效发生，抵近幼儿天真无邪的心灵。
信息传播极度发达的今天，幼儿信息空间生命教育素材极其丰富。央视《人与自然》栏目，感动中国人物，“现在时”战争对无辜生命的戕害，弱小生命的励志故事，不可预知原因导致的生命逝去等等，都是活生生的生命教育素材。幼儿教师要做幼儿生命教育有心人，及时采集这些生命教育素材，对其进行深度加工，使之成为适合幼儿年龄特点和认知规律的生命教育课程。素材不论大小，“跨界”也好，“跑题”也罢，只要对生命教育有用，就可加工开发，为“我”所用。生命教育课程外，幼儿教师还应开展丰富多彩的生命教育活动，在潜移默化中达成生命教育目标。
开展幼儿生命教育，幼儿教师不能只做“灌夫”。幼儿深度参与，是幼儿生命教育的应有之义。孩子参与生命教育课堂建设，不仅能主动“入戏”，体验、体悟生命的美好与价值，还可以使幼儿之间相互唤醒、相互点燃，演绎出共同体悟生命意义的优美和声。诚如五星幼儿园所认识和实践的，生命教育课堂中，幼儿不是被动的“旁观者”，而是主动的“自己人” ，就应该“我的课堂我做主”。基于此，幼儿教师要充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，让孩子们动手、动嘴、动脑，或说、或唱、或演、或做、或想，以自己的方式参与、感受与体验，成为生命教育课堂仪式感、神圣感的重要贡献者，在满足其内在需要的同时，有效达成幼儿生命教育目标。
家长是幼儿的主要陪伴者，是幼儿生命教育的第一任教师和重要“他人”。缺少家长的积极参与，孩子生命教育肯定是不完整的。广大家长要树立正确育儿观，学习生命教育知识，提升生命教育本领，利用掌握的生命教育资源对孩子进行力所能及的生命教育。家长要学会甄别孩子生命教育资源中的少儿“宜”和“不宜”，敞开于孩子生命教育有益无害的资源库，捂住孩子投向宣扬暴力、残害生命等负能量事件的眼睛，用科学的生命教育方法为孩子的健康成长营造和谐的家庭环境。
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