课题研究仅仅是为了评职称吗？

江苏省宿迁经贸高等职业技术学校  吴维煊

课题研究的重要性人人皆知，极大多数教师都主持或参与过课题研究，有的教师课题研究成果累累，手中甚至有多张结题证书。从教研数量角度而言，这是一件值得欣慰的事。但是，当问及教师们从事课题研究的目的是什么？很多教师的回答却是“为了评职称”。

“为了评职称”而进行课题研究，作为课题研究的目的之一并无可厚非，但若将“评职称”作为课题研究的唯一目的，会让课题研究的价值认知发生偏离。

基于“评职称”这一功利目的，催生出许多虚假教研。很多参加课题研究的教师只在课题立项上下功夫，只要课题被立项，其研究过程及研究成果只是一个“时间问题”，即：无需思考、无需研究，只需等到临近结题时间，把诸如：教学计划、教案、学生作业等常规性的教学材料装订成册，再拼凑一两万字的研究报告，就顺利结题了。虚假的教研，虽然研究者拿到了结题证书，但若问他们“研究成果是什么？”这一课题研究的本源问题，他们并不清楚。

基于“评职称”这一功利目的，很多学校的教科研管理偏离科学化及专业化轨道。教科研管理是一项专业性很强，对管理人员科研能力要求极高的工作。由于参加课题研究的教师其目的仅仅是为了评职称，又由于但凡被立项的课题几乎百分百结题，学校的教科研管理只需发发通知、收收材料、填填表格、组织召开开题仪式及结题鉴定会，无需对参加研究的教师进行专业化指导。这样的管理导向导致教科研“零基础”的人都可以加入学校的教科研管理团队，他们只关心有多少课题被立项及结题，并不关心研究内容及质量。

基于“评职称”这一功利目的，制约了学校教育的高层次发展。为什么国家推动教育发展的好政策在部分地区或学校得不到好落实？为什么政府的教育投入没有达到预期的目标？为什么部分学校教改动静很大但成果甚微？为什么部分学校经常会有令人诟病的教育行为？为什么部分学校喜欢做表面文章？为什么只教书不育人的现象较为普遍？诸多的“为什么？”虽然原因很多，但其主要原因是教育研究质量不高、教育思考不深，低质量的教研无法为教育发展提供方法及理论上的指导，制约了教育的高层次发展。

教而不研则浅，研而不教则空。教学与研究是相互促进的统一体。要让课题研究真正成为教师成长的必需，真正促进教育发展，必须从源头上厘清课题研究的目的是什么？让课题研究从“评职称”这一功利目的中走出来，才能让课题研究回归本位，才能让课题研究成为教育发展的必需。