家长总以为自己的孩子，智商高于实际年龄，比如8岁的孩子，智商至少是10岁。如果说8岁的孩子，智商是8岁的，几乎对这个孩子和孩子的家长是侮辱。
因此，家长和老师不遵循、不尊重孩子的认知能力、接受能力，总是在“超前”。比如让三年级的孩子做四年级的作文、四年级的孩子写六年级的作文。乐此不疲。结果教乱了，也学乱了。
正确的做法是，要让这个年级、年龄的孩子，读这个年级、年龄的书，写这个年级、年龄的作文，思考这个年级、年龄的问题。
让孩子抄小路、抄近路、弯道超车，有时候也会领先，但孩子努力而吃力，气急败坏，而且没有后劲。
按年级、年龄写作文，有针对性地训练，科学进阶，既有节奏感，也有成就感。
因此，作文要“分级”。
怎么“分级”？一按《国家语文课程标准》。但《标准》是按年段制定的，要科学分解。二按《语文》。语文书的节奏就是孩子写作文的节奏，语文书的课文是孩子写作文的范文。
如此，教学循序渐进，孩子拾级而上，作文脱颖而出。
家长和老师用各种规矩去要求孩子的作文，比如要“抓住中心”、“突出重点”、“运用手法”等等。
这些要求都是对的，但这是“将来”的对、是孩子要达成的目标。放在“当下”、“现在”，不对，甚至有害无益。
孩子初学作文阶段，不宜提这样那样的要求，要鼓励孩子随便写，想写什么就写什么、想怎么写就怎么写。就比如带初学足球的孩子到绿茵场，不宜马上教孩子如何过人、怎么射门，而是让孩子随便“玩”。在玩中建立人与球的关系。同样，作文，首先要在玩中建立人与作文的关系。
孩子有孩子的重点。孩子的重点往往不是家长和老师的重点。
孩子有孩子的中心，孩子的中心往往不是家长和老师的中心。
让孩子和家长的重点、中心同步，孩子达不到。强求，他们会失去信心，会没有乐趣，最终疲于奔命，甚至会崩溃。
孩子作文，“不知所云”没关系、“颠三倒四”没关系，这是他们这个年龄的正常体现。要让他们自由书写。
孩子能写下来就是好，写下来能给人看就是好，写下来还愿意写就是好。
家长和老师与其指手画脚，不如掌声鼓励。
孩子作文，不能编，更不能鼓励编。
初写作文的孩子，不宜写小说，因为写小说和写作文是两个不同的概念。
靠写小说练习写作文，南辕北辙；靠写作文练习写小说，痴人说梦。
作文就是作文，不能有小说那样的虚构。尝到虚构的“甜头”，就会放弃对真实生活的发现、依恋、敬畏，就会放弃对真实生活的观摩。
作文的生命在于真实，作文的本质在于选择。
怎么才能真？
首先，看见什么写什么。真实，是作文的生命。
其次，看见什么，什么感动你写什么。选择，是作文的本质。
我们要相信，生活中的任何一个故事，都比编造的故事精彩、生动。
我们要相信，生活处处都是故事，人人身边皆是故事。
每个人身边的故事都不一样。即使是同一个故事，视觉不一样，立场不一样，心情不一样。
故事的生命在于真实，故事的价值在于独特。
孩子们同题作文、同时作文，怎么才能脱颖而出？也就是说，孩子们做作文，在拼什么？
为什么有些孩子拿到作文题，略作思考，下笔如飞，让人心生羡慕？
为什么有些孩子拿到作文题，抓耳挠腮，笔重如椽，让人心生怜悯？
“后面”的孩子拼不过“前面”的孩子。
第一，拼故事。故事讲究真实性、生动性、独特性。
第二，拼表达。表达讲究真实性、生动性、独特性。
拥有故事才能写作文，拥有自己的故事才能写好作文。作文最终靠的是故事，故事最终靠的是储备，储备最终靠的是积累。怎么积累呢？最终靠的是生活的馈赠。
表达不需要堆砌辞藻，不允许故弄玄虚，不应该卖弄技巧。真实而合适地记事、写人，真实而合适地立意、抒情，做故事忠实而朴实的记录者。
故事与表达，并驾齐驱、一体两翼。不是生而有之，不是从天而降，是训练在平时。作文是技术活。既是技术，就有规律可循，就能靠训练掌握。
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