前两天，在湖北荆楚网上看到这样一则消息——
一位小学老师在课堂上问了这样一个问题：“雪融化了是什么？”一个想象力极其丰富的小学生，朗声回答说：“春天！”“错了！”这位老师果决地说道，“应该是水！”然后将“标准答案”——“水”写在了黑板上，并叫学生们用心记住。
雪融化后变成水，这是常识，但孩子的回答就错了吗？至今，我们的记忆中还有“冰雪融化，种子发芽，果树开花”这样让人怦然心动的句子，更有大文学家王安石的千古绝句“春风又绿江南岸”——这难道不是说明，冬雪融化了之后就是美丽的春天吗？遗憾的是，孩子们想象的翅膀被老师这一所谓的“标准答案”给“喀嚓”一声剪断了！
笔者绝不排斥“100分”，然而，如果是依照上面或类似上面的“标准答案”判定的100分，如此“优秀”则是该打个问号的，而只会按“标准答案”教书的老师，更是令人遗憾的。
缤纷的世界，变化的事物，决定物质的多样性。可见物质世界的万事万物其答案也是多样的，绝非是单一的。如简简单单的一个“O”，回答“零”是正确的，回答“球”是正确的，回答“月亮”是正确的，回答“欧”是正确的——如果再多点异想天开，答案还有很多很多。
对于“O”的“标准答案”，在美国还发生过一起官司，一位幼儿园老师告诉孩子，这是英文一个字母，读“欧”。其中的一名孩子把幼儿园学到的这一知识回家告诉妈妈后，这位做母亲的就向法院状告这家幼儿园和这位老师。理由是：如此机械地、过早地告诉孩子这的“标准答案”，势必扼杀了孩子丰富的想象空间，如果孩子不知道这一“标准答案”，“O”在孩子的心中的答案是丰富多彩的。因此，如此教学拿我们的话来说，是“误人子弟”。这场在我们看来近乎荒唐的“状告”，经法官的判决，竟然是孩子妈妈胜诉。可见，扼杀孩子的想象，把孩子引入一种刻板、僵化的思维模式的“死胡同”，是一种“罪过”，决计是不足取的。
作为师长，教书育人的本意应该是启迪教育者的心智、慧悟。因此，引导受教育者异想天开，比起机械、刻板、僵化地告诉一个“标准答案”，更有利于孩子的成长。这并非是笔者的异想开天，而是国外正在实践的一种教学创新。
同样是小学三年级的学生，在作文中说他们将来的志愿是当小丑。一位老师斥之为：“胸无大志，孺子不可教也！”而另外一名老师则说：“愿你把欢笑带给全世界！”
身为长辈的人，不但容易要求多于鼓励，更狭窄地界定了成功的定义。
凯特是美国密歇根州詹姆斯敦小学的一名学生，有一天，她很客气地给当地一家快餐连锁店写了一封信，信中说，她希望能终生免费吃炸鸡，因为这是她的最爱。让人吃惊的是，这家快餐店竟然答应了她看上去有点荒谬的要求。
还有比这更让人吃惊的事，凯特不是纯粹因为好玩才有此“荒唐”之举的，这是她的老师布置的一项作业——老师要求班上每个学生给当地企业打个电话或写封信提个“尽可能荒谬”的要求。换句话说，是老师鼓励他的学生去“异想天开”的。这项作业的好处显而易见：学生既得到了语言的训练，又得到了创造性思维的收获。
瑞士有位学者有一段著名的论述：教育的最终目的在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，能人尽其才，在社会上赢得他应有的地位。很大程度上，一个人的命运决定于他所受的教育，怎样的教育培养出怎样的人才。雪融化了是水，但雪融化了也可以是春天……我们不是常在讲要创新吗？那么，鼓励孩子们异想开天，应该属于教学创新之列吧。（第12期《乐山广播电视报》）
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