大家往往以为，班里成绩中等或中等以下的孩子是父母不够配合或者父母比较放任放纵的孩子。
大家也往往以为，那些尖子生的父母说，我是不太管孩子的嘞，孩子自己……是孩子资质出众，或者父母矫情。
其实，很多尖子生的父母真的是“不太管”的，而很多中等及以下生父母却管得很多要求很严，那为什么会出现“越管越差，越严越差”的情况呢？ 先举几个例子：
1、比如孩子在写作业，你在一边看着。首先孩子心里就不舒服，你工作的时候，喜欢身边有个领导监督着你，并随时对你指手画脚吗？一看见孩子出错，你就迫不及待甚至气急败坏的指出，指出之后又出错，你就火气腾腾破口大骂……这样一来，孩子的作业速度快得了吗？孩子的学习情绪好得了吗？孩子作业的自觉性呢？孩子对自己作业负责的责任心呢？看着是还好在你的监督下避免了几个错误，其实日复一日中，把孩子学习中关键的东西——自觉性和责任心——抹得一干二净了。
我反复说，作业是孩子自己的事情，如果进一步，作业是孩子和老师的事情。家长不懂孩子作业完全没关系，错了孩子自己订正，要挨骂自己去挨！完全不需要弄个作业老师盯着的。作业需要人盯的孩子，学业的优秀基本上谈不上了。不要一起手就落下乘。有人说，作业都是要家长自己改的，老师都是不改的。那是我们自己惯的，该！做事要尽量按照事情本来应该有的样子做，不然，越做越麻烦。老师抓细节，家长抓大节。家长关注一下孩子的学习情绪就可以了，有能力的，再树立一下孩子学习的责任感和使命感，能做到这样的就是完美家长了。在学习问题上，家长插手越细，孩子学习上的问题就越多。
2、比如孩子拿回一张90多的试卷。你一看，两个简单题错了，非常生气，又揪住这点不放，喋喋不休。孩子两个超难题答对了，你没有表扬，两个简单题错了，你如临大敌。这样的严格要求，会让孩子下次考试更加紧张，更容易在简单题中出错；或者会使孩子养成谨小慎微的性格，不敢闯不敢创，不敢冒险，只求稳；越求稳，思维越容易固化，越容易僵化，以后创造性地解决复杂问题的能力没有了，这样的孩子读得越高，学业越差……
特别是小学阶段不要太在意分数和排名，如果要在意，那就在意一下分数的“含金量”，有些高分的含金量是非常低的。小学的分数只有一种情况比较有意义，那就是特低分，这说明孩子在学业上确实不上心，或者确实学习有困难。其他的同学与其追求特高分，不如用追求特高分的精力干点别的，积累未来的优势。3、比如孩子听个线上课。你一看，分心了，偷偷游戏去了，喝水去了，笔记没有记完整了，你就非常气愤和委屈。气愤的是孩子不好好学，委屈的是辜负了自己，浪费时间浪费钱了。对，一生气一委屈，恼羞成怒，把孩子的课停了！孩子在惊惧莫名或者羞愧交加中，被我们做决定了。他们刚被我们抓了个现行时，开始还有点害怕和羞愧，教育引导一下，也许能有所改变，但我们一上来就停课，停了课之后，他也渐渐心安理得了，渐渐地渐渐地，他不认真的课都停了，他学不好的东西就不学了，孩子在学业上渐渐地内缩，学习的心气也慢慢降了、凉了……
这样的做法，看着是我们的严格要求，其实是我们在本质问题上抓偏了。孩子在学习过程中摸鱼，那我们要抓的是摸鱼这种不自觉不负责任的行为，而不是停了他的课。就像我们工作中，如果摸了一下鱼，就要被开除，那我们绝大多数人都不知被开除多少次了。人性是有弱点的，完全的自觉，百分百的自律是少有的。在这种问题上，我们一要抓关键，关键是想方设法提高自觉性，而不是停课；二要看大面，大的面是学的时间多，还是玩的时间多，是有没有学进去，还是纯粹是浪费。在课外学习中，我们觉得孩子稍有遗漏，稍有不懂，稍稍落后于一起学习的人，就觉得自己孩子吃亏了，就认为老师有问题，就认为课堂有问题，就要停了孩子的课。请问，我们是这样对待孩子的课内学习的吗？不是的吧？都是学习，其实可以一体对待，学习的关键不是有无遗漏，而是有无所得；不是掌握课堂的百分百，而是在自己原有基础上能否有所提升。最有价值的不是知识点的掌握，而是认知边界的拓展、思维方式的改善和学习理念的更新。在很多问题上，我们对孩子要多一点宽容和信任，多一点期待和成长性思维。对待社会和他人也一样。不要只关注于眼下和此刻。孩子的很多毛病是很难改变的，得一点一点慢慢来，如果说了就改了，那叫毛病吗？有些毛病是会反复的，我们得有对待慢性病的耐心。甚至有些毛病是改不掉的，我们得有与毛病共存的胸怀和智慧。每一个身体都不是百分百健康的，每一个孩子都不是百分百完美的。很多时候，我们对孩子的高要求，其实不是对成长的严格，而是对人性的苛刻。我们越苛刻地要求孩子，孩子一定越强烈地对抗。我们对孩子要求的苛刻，恰恰也是我们自己输不起的心态的暴露，我们越输不起，孩子越可能输。家长在孩子成长问题上，最重要的精神力量是对他未来的期待，而不是对他当下的“严格”。
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