化学教学中对学生思维敏捷性的培养

来源：网络

思维的敏捷性是指思维活动的速度,它反映了智力的敏锐程度，特别指思维的正确而迅速的特点。学生有了敏捷的思维，在处理和解决问题过程中，才能对迫切的情况进行积极地思维、正确地判断，从而迅速地做出结论。在日常的化学教学中应如何培养学生敏捷的思维呢？

一、要培养学生记忆的准确性

思维敏捷性的前提是正确。化学中那些反映物质的性质、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际密切联系的知识，这些化学事实性知识内容多、分布广，不易被学生准确记忆，但这些又是学生不得不准确记忆的化学事实性知识。在教学过程中，笔者为了让学生有效准确地记住这些化学事实性知识，尽量把一些枯燥无味难于记忆的化学事实性知识编制成顺口溜，便于学生记忆。如为了记忆地壳中质量分数排在前10位的元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢、钛”，可编制成“养闺女贴锅盖，哪家没青菜”。

此外，在日常教学中，为了加强学生对化学事实性知识的准确性记忆，还常对学生作如下训练。

1、训练注意力。记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不易遗忘；如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。

2、增强对化学学科知识的浓厚兴趣。如果学生对学习材料、知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。

3、理解记忆。理解是记忆的基础，只有理解的东西才能记的牢、记得久。

4、过度学习。即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度

5、及时复习。遗忘的速度是先快后慢，对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。

6、经常回忆。学习时不断进行尝试回忆，可使记忆错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记的更牢；闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。

7、要读、想、视、听相结合。利用语言功能和视听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率，比单一默读效果好的多。

8、运用多种记忆手段。灵活运用分类记忆、特点记忆、谐音记忆、争论记忆、联想记忆、趣味记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、做笔记、卡片等记忆方法，均能增强记忆力和准确性。

9、科学用脑。在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，能大大提高大脑的工作效率，这是提高记忆力的关键。

二、要培养学生记忆的条理性

记忆的条理性是思维敏捷性的基础。思维的敏捷性要求准确地掌握所学知识,并且达到融会贯通,才能在处理问题时迅速而正确地发现思维所需要的知识,以达到思维的简洁和快速。在教学中可从以下两方面来加强学生记忆的条理性:(1)引导学生整理“纵”的知识结构。即使学生把学过的每部分的知识依其逻辑关系系统地串起来,以利于对知识的理解和巩固,以及知识的推广和应用；(2)引导学生整理“横”的知识结构。即就是把分散在各个章节但又解决同一类问题的各种知识与方法系统地归纳起来,形成一个完整的知识系统,使之在解题中得到灵活应用。

三、要培养学生思路的敏捷性

思路的敏捷性是思维敏捷性之关键。解题思路在解决问题的过程中占有战略地位,一个问题如果有了正确的解题思路,则此问题就可谓解决大半。而思维的敏捷性常表现在缩短计算环节和推理过程,直接而迅速地获得解题思路和结果。在教学中可从以下两方面对学生进行培养：

（一）引导学生总结解题思路

例1　与Na 所含质子数与电子数均相等的微粒是（　　）

A. OH^-B. NH₃C. Mg² D. H₃O

解析：由于Na 的质子数是11，电子数是10，就要从下面A、B、C、D四个选项中找出质子数为11，电子数为10的微粒。虽然四个选项中微粒的电子数均为10，而只有D的质子数才是11。

为了让学生掌握此类题型的解题思路，可再做如下变式训练。

1、与F^-所含质子数与电子数均相等的微粒是（　　）

A. OH^-B. NH₃C. Mg² D. H₃O

2、与HF所含质子数与电子数均相等的微粒是（　　）

A. OH^-B. NH₃C. Mg² D. H₃O ”

3、与Cl^-所含质子数与电子数均相等的微粒是（　　）

A. HS^-B. H₂SC. K D. O₂^2-

在训练中引导学生对题干中的微粒与正确答案微粒情况进行归纳，学生自然而然就会得出此类习题实质就是要找出相同属性的微粒，即同为阳离子或阴离子或分子。如此一来，以后再遇到此种习题时先看与题干中电性相同的微粒，排除其他干扰选项，加快了解题速度，从而思维的敏捷性自然而然就提高了。

（二）借以速解（或巧解）来训练和培养学生思维的敏捷性

例2　体积相同的甲、乙两个容器中，分别都充有等物质的量SO₂和O₂，在相同温度下发生反应：2 SO₂ O₂  2 SO₃，并达到平衡。在这一过程中，甲容器保持体积不变，乙容器保持压强不变，若甲容器中SO₂的转化率为p%，则乙容器中的转化率为（　　）

A. 等于p%    B. 大于p%     C. 小于p%    D. 无法比较

解析：为了培养学生思维的敏捷性，可以进行如下引导学生分析。从反应两端的化学计量数可以看出，在一固定体积的容器中，反应的结果是内部压强减小。若要保持容器内压强不变，显然容器的体积要变小。把压强恢复到原状态，相对于体积不变时是增大了压强。因此，平衡向正反应方向移动，即SO₂的转化率增大。

例3　某含氧有机化合物可以作为无铅汽油的抗爆震剂，它的相对分子质量为88，含C的质量分数为68.2％，含H的质量分数为13.6％，红外光谱和核磁共振氢谱显示该分子中有4个甲基。请写出其结构简式。

解析：本题可以有多种解法。为了培养起学生的敏捷性，要引导学生进行如下速解。试认定分子中只有1个氧原子，从相对分子质量为88中减去16得到72，72作为C、H总质量，合理分配得C₅H₁₂，C₅H₁₂减去4个CH₃得1个C，这个C上没有H，只能连3个CH₃和1个O，很快可以写出CH₃O－C(CH₃)₃。

四、要培养学生的化学直觉能力

直觉能力就是能在纷繁复杂的事实和材料面前敏锐地觉察到某一类现象所具有的重大意义,进而预见重大发现和创造的可能性。这种直觉能力是一种战略直觉能力,它决定科学研究发展战略的成败,更能影响学生解决问题的速度。在教学中，通过训练学生迅速地接触问题的本质，可培养起化学直觉能力，从而达到思维的敏捷性。

例4　将质量分数为0.052（5.2%）的NaOH溶液1 L（密谋为1.06 g·cm^-3）用铂电极电解，当溶液中NaOH的质量分数改变了0.010（1.0%）时停止电解，则这里溶液中应符合的关系是

	NaOH的质量分数	阳极析出的物质的质量/g	阴极析出的物质的质量/g
A	0.062(6.2%)	19	152
B	0.062(6.2%)	152	19
C	0.042(4.2%)	1.2	9.4
D	0.042(4.2%)	9.4	1.2

解析：引导学生根据电解NaOH溶液事实上是电解了水这一结论，看出随着电解的进行，溶液中溶质的质量分数增加，这样，C、D两选项应予否定。电解水时阳极析出的是氧气，阴极析出的是氢气，它们物质的量之比虽为1﹕2，但前者的质量却应大于后者，当然只有选项B正确。

另外对于上述例3也可以通过审题感知，可用88减去4个CH₃得28，28减去1个氧（16）得12，立刻得到C₅H₁₂O，然后再从红外光谱和核磁共振数据知道分子中有4个CH₃，将分子式减去4个CH₃，余下CO。由分子式的H原子数可知，此化合物已经饱和，分子中并没有双键，所以只可能是醇或醚。以C₅H₁₂O写出的所有的醇分子结构都不可能有4个CH₃，而写出的CH₃－O－C(CH₃)₃（甲基叔丁基醚）却符合题设要求。