1实践教学的三个层次和存在的问题
计算机专业的实践教学主要包括这样三个层次：上机实验，课程设计和毕业设计，这三个层次可以说是计算机专业实践教学的“点”、“线”、“面”。
在传统的教学安排中，许多专业课程理论教学和其上机实验是包含在一起的，也就是说，某门课程的总学时是一个公共的标准，实验部分学时是根据理论部分剩余课时安排的，实验被认为是理论教学的附属品[2]，多一点少一点都没有关系，不需要额外考核。上机实验主要目标是让学生加深对课程中的知识点理解，是扎实的掌握这门课程的基础。上机实验和理论教学紧密相关，实验内容也以验证性和设计性为主，使学生更好地完成将所学到的知识要点从理性到感性、又回归到理性的过程。
课程设计一般安排在小学期期末，一般是针对一些实践性很强的课程单独开设，开课时间为1-2周。它的目标是将学到的理论知识应用于解决实际问题的过程中，检验课堂教学的效果、锻炼学生综合处理问题的能力，将一个个知识“点”串起来形成一个知识“链”。学生通过对实际问题进行分析，利用理论教学所学到的知识，确定方案并解决问题。
毕业设计是学生在修完本科课程后，毕业之前，安排的一个重要的实验教学环节。学生在老师的指导下，运用所学的基本知识和专业知识，独立设计，完成一个综合性、研究型的大型实验。毕业设计充分训练学生的实践动手能力，培养创新思维，考查学生对全部知识的掌握情况，锻炼学生独立解决问题的能力。这三个层次的实践教学内容基本上是每个计算机本科院校都会开设的，但具体的形式和要求会有不同。看似合理的实践教学体系在实际教学活动中会存在一些问题：（1）实验内容创新性不够，许多上机实验都是要求学生将理论教学的内容在计算机上进行验证，无法激发学生的学习积极性和主动性。（2）教学计划安排的实践教学时间较少，与理论教学相比，实践教学课时所占比例比较小，上机时间远远不够。（3）实践教学手段单一，以致教师没有充分发挥引导、启发学生的作用，教学效果不理想。（4）考核方式不科学，不能反映学生实际情况。比如某门课程的上机实验没有考核，而是和理论教学的闭卷笔试一起考，课程设计考核没有量化，存在抄袭现象。（5）部分教师缺乏实际工程项目经验，“闭门造车”地安排教学，与社会需求脱节。
2提高实验教学的方法和对策
2．1合理安排实验内容。上机实验项目的安排要激发学生学习兴趣，主动探索知识，提高自学能力；课程设计环节，要多设计以2门课程为基础的实验，让学生巩固以前所学的知识，培养学生综合运用所学知识的能力，题目的难度要适宜，且对问题的考核要准备多套方案供学生选择；毕业设计环节，要从就业岗位的实际需求出发，而不是单纯为了毕业而设计，以提高实践能力、迅速适应工作为目的，切实深入实际工程，使其实践性不再成为“空谈”，抛弃假题假做、任务单一、室内作业的单一模式。
2．2改进教学方法和手段。实验教学以操作、使用和应用为主，要根据不同的内容采取多样化的教学方法。传统的教学方法是课前讲解，课中辅导，课后总结。可以将理论教学使用的多媒体手段运用到实验教学中，教师变讲解边演示，再启发、引导学生操作。也可以将竞赛形式引入到实验教学中，比如利用在线裁判系统运用到程序设计类、算法类[3]课程，让学生通过网络答题，在一种你追我赶的气氛中完成实验任务。
2．3建立开放性实验室。开放性实验室是给学生提供一个完全开放的实践环境。有人认为，无论是上机实验、课程设计还是毕业设计，学生的操作能力与其上机时间是成正比例关系的。提供良好的开放性实验环境，布置学习任务，鼓励学生自学，让学生利用自由时间上机，增加课余实践时间，对加强学生动手能力有益，同时还可以提高设备的利用率。
2．4加综合实验项目。如前所述，上机实验和课程设计都是针对某门课程的局部知识点或该课程的主要知识开设的，要使学生毕业时就拥有较强的动手能力，仅靠毕业设计这唯一的“综合知识的实践”是远远不够的[2]，能够给学生锻炼的项目规模比较小，软件工程的知识用不上，因此要组织一些大规模、综合性强的联系性项目，有条件时可以模拟实际项目。
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