早在上世纪八十年代，邓小平就曾提过“科技是第一生产力”这一论断。简单来说，就是科技水平提升上来，社会经济才能快速发展，综合国力才能随之上升。不过值得注意的是，跟心急吃不下热豆腐一样，科技水平的提升也不能一蹴而就，需要不断地往这一领域输送优秀人才。
也正因如此，科技和教育这两个领域是分不开家的。按照目前情况来看，新中国成立七十多年的时间里，我国教育照之前已经大有改善，科技领域始终有优秀人才出现，未来前景一片大好。但令人万万没想到的是，数学大师丘成桐却有不同的意见，他曾经说过“我们的教育存在很大问题，科技至少要倒退20年”这一论断。
01 研究是为了经费
丘成桐还说出了一些较为深刻的原因，来证明自己这一论断的合理性。第一个原因，就是我国许多大学的科研并不纯粹，研究某一领域并不是为了学术，而是为了赚取高额经费。其实这一现象确实存在，某些大学老师或者大学教授经常开设一些不存在的研究，就是为了上让头批给供自己花用的经费。
我国许多领域的研究本就比国外慢上一截，再让研究染上铜钱的味道，自然更是慢上加慢。一些对科研抱有热情的学生，长期处于导师不作为的氛围之下，还经常没有报酬地帮导师白干活，久而久之也会对这一领域丧失兴趣。所以这么看来的话，许多领域的科研确实难有实质性的发展，也对科技水平的发展有一定影响。
02 学生思维固化
第二个原因，是我国教育模式太过死板，导致学生的思维固化，只会“解决问题”而不会“提出问题”。丘成桐表示会“解决问题”是一件值得肯定的事，这证明我国国人在数学领域有很大的天赋。就比如陆家羲解决了组合数学中的“斯坦纳系列问题”和“寇克曼系列问题”、陈景润证明了哥德巴赫猜想中的“1+2”等，说明优秀人才的智商非常高。
但是更重要的却不是“解决问题”，而是在此基础上“提出问题”，丘成桐表示这一点也正是我国国人所缺失的。就比如在如今的课堂上，大多数学生只会回答老师提出的问题，却不会自己提出新的问题，长此以往必然会导致思维的固化。这种推一下走一下的教育模式，并不利于我国科技水平的发展，还阻碍了学生的发散思维。
03 数学历史缺失
第三个原因，是我国数学历史严重缺失，许多成果不能继续深入研究。丘成桐是一代数学大师，在数学上有着极大的成就，所以他最关注的也是我国数学领域。不过让他遗憾的是，古代的数学成果大多数都失传了，没有办法继续深入研究下去，这让我国本可以更上一层楼的数学领域，迟迟没有办法提升到那一高度。
其实丘成桐这一说法十分有道理，毕竟我国古人都有“技不外传”这一习惯，即便数学领域有了突破性的成就，也只是把大概的结果写下来，完整的过程并没有清晰记载。就比如祖冲之精确圆周率，是一项世界都为之瞩目的巨大成就，但他却没有清楚地把步骤记载下来，导致后人没办法继续深入研究。
虽然我国古代的数学领域是世界第一，但是没有足够的过程和论证流传下来，这就让后人无法让继续研究下去，这一切成就就成了空谈。古代这种前后不搭调的数学记载还有很多，让我国对于古人的数学研究十分困难。这对于我国的数学领域确实是一件遗憾的是，就比如有一颗红苹果在眼前，就始终吃不到的感觉一样。
结语：
丘成桐是菲尔兹奖的第一位华人得主，还是各所著名大学的教授（哈佛大学、北京大学、香港中文大学等），说出来这一论断自然是具有专业性和参考价值的。不过他毕竟是炎黄子孙的后裔，并不会无凭无据诋毁我国教育，说出这一论断的出发点也是为我国教育领域着想的。
而且从丘成桐分析的这三方面来看，说得确实有一定道理。毕竟大多数人都能看出来，目前的我国教育确实存在着这一系列问题，科学技术也没办法一下子赶上先进国家。但至少可以肯定的是，这一些问题我国教育领域都在逐步改进，相信未来教育和科技都会越来越好。
联系客服
