让学生在数学课堂找到幸福感

人各有异，人各有体。但心理学研究表明：人的各种活动都是由一定的动机引起的，也就是说，动机支配着人的各种活动。这种动机表现在学习上就是一种来自内部的、潜在的动力。

如果学生的学习动机强烈、正确，就会有迫切的求知欲，有克服困难的坚强意志，有良好的自觉的学习习惯，学习兴趣理所当然是很高的，从而促进自己学习效果稳步提升。这样的学习是幸福的。

教学实践让我认识到：合理引导学生参与思维训练，可以使学生获得持久的学习动机，形成一种积极向上的浓厚的求知氛围，而且这种辐射波会在每个学生身上产生稳定的正态感应。我主要是从课堂提问、课堂作业、综合测试三个有利时机激发学生幸福感的：

一、在课堂提问中找寻幸福

教学活动师生共同构筑起来的双边活动，教师应满怀服务的意识，让教的法子定格在学生学的需求上。如果教师只顾按程序像写流水帐一样地进行，而不顾学生学懂没有，教学效果肯定是不理想的。表现在每节课中从一个问题的设计到每个程序的呈现，都应讲究科学性、思维性，因为学生在积极的思维状态中情绪饱满，很容易接受新知识。所以，我实践着在课堂提问中引导学生进行思维训练。

如生活题：电影院里有两部科学教育影片，第一部影片长585米，放映时需要19.5分钟，第二部影片长720米，要比第一部多放映几分钟？

师：请认真读题理解后想一想，你会用多种方法解答吗？请思考三分钟，然后交流，把你的思考过程说出来。

生1：720÷（585÷19.5）－19.5  生2：（720－585）÷（585÷19.5）

生3：解：设第二部要放映χ分钟。

χ/720=19.5/585    χ=24      24－19.5=4.5（分钟）

师又问：第二部影片长度是的多少倍？要求这道题的答案，你会提出中间问题吗？

一石激起千层浪，顿时课堂里的情况令人兴奋，学生们纷纷举手要求发表自己的见解。

师：请一位中等生回答（很有质量）。

生4：先求第二部影片的长度是第一部影片的多少倍？再求第二部影片放映了多少分钟？最后求比第一部多放映多少分钟？

19.5×（720÷585）－19.5

在学生已会用四种解法时，教师没有喜形于色，而是问了这样的问题：如果把这道题从分数的角度分析，你会用解决分数生活题的策略解答吗？

这一问启迪了学生的灵感，连平时不爱发言的两位学生也高高地举起了小手。

生5：19.5×720/585－19.5 生6：（抢着发言）19.5÷585/720－19.5

师：（因势利导）热情洋溢地说：请向这两位同学学习，从正比例、按比例分配的角度去想一想，还可以找到新的解法吗？……

就这样教师引导学生进行发散思维训练，统计结果显示：学生能用十二种不同的解法，并能逐一说出理由，最后让学生选定自己喜爱的三种解法熟练掌握。

教学生活题是这样，教学其他方面的新知识时同样可以引导学生进行思维品质的培养。如求组合图形面积时要求学生从不同思路出发，添加不同的辅助线，选择不同的方法解答。教选择性较强的概念题时，也要多思考，多发言。如1和3都是＿＿（①奇数②素数③公因数只有1的两个数④自然数），学生只要说对一种都要加以肯定。

在课堂提问中有意识地启发思维，课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。遇到一题多问，一题多解的习题都是让每个学生发表自己独到的见解。

二、在课堂作业时经历幸福

一节课中经过情境创设、讨论讲解、探索感悟、尝试初练之后，通常都要安排课堂作业，有笔算、口算、操作实践等，而这时引导学生进行竞争能够提高学生的学习积极性，使学生学习兴奋期延长，提高他们分析问题、解决问题的能力，加快解答速度。主要采取以下几种形式：①限时练习，及时公布答案，让学生自己评定自己的学习效果。②限量练习，及时收阅评价。③开放性练习，允许有先有后缴作业本。④比赛性练习。这种形式往往是复习课上安排，出示题目之后不提多少要求，而是让他们自由练习，看谁解法多，解得正确、合理。⑤欣赏性练习。趣味数学课上可让学生自己练习，然后老师板书出来，让他们欣赏评析。在作业时引导竞争还能够提高学生的解题正确率。

三、在课堂小结和综合测试中享受幸福

要检查教学效果除了看学生的课堂气氛和作业正确率外，我觉得还应观察他们是否用多种感官参加思维活动。这就是说不但要让学生知其然，还必须知其所以然。而不是依样画葫芦，浮光掠影，像蜻蜓点水一样。课堂作业之后或之前，我是故意引导学生进行课堂小结。比如教学圆柱体的表面积求法之后，我让他们小结本节课的学习收获。由于各人的认识不同，原有的知识基础不同，思维角度不同，所以发言时必然出现多方面的见解，最后教者加以归纳①求油桶等上、下底面都有的物体时，用侧面积＋上、下两底面面积；②求水桶等等只有一底面的物体表面积时，只要用侧面积＋一个底面面积；③求烟囱等没有上下底的物体的表面积时，实际只要求侧面积。又如教学圆柱体的表面积和体积之后，我则要求学生利用火柴盒量出有关数据（厚度略去不计），求出外套和内盒或整个火柴盒的表面积、体积。还要求学生把几盒礼品重叠起来，既求它们的体积，又求出最多的包裹纸或最少包裹纸的面积。这样学生在实际操作实践过程中，感到轻松愉快，学得扎实。

在教过一个单元或几个单元的新知识之后，我尽量帮助学生把各知识点用一根线串联起来，形成知识系统，这时更可以激发学生的思维意识。教学按比例分配、正反比例、分数、百分数的生活题后，我设计题组让学生分组练习，从而使学生明白各种习题的解答道理。

平时我为了有意引导学生进行思维磨炼，还专门搞习题病因分析，发动他们各抒己见，竞相发言，鼓励辨析。有时进行概念、填空、选择、式题、文字题一条龙训练，要求他们正确解答，把有联系的几道式题变成综合性的四则混合运算题；把文字题改成生活情境题；出示条件（关键句、算式或数量关系式）要求学生提问题；或提出问题要求学生补充条件进行解答。有时还让学生看图列式、看数编题、看图对话等。

这样长期坚持形式多样的练习，使学生见多识广，思维力逐渐形成，驾驭知识的能力也就随之增强了。多次知识盘点情况证明我的观点是正确的。

综上所述，在数学课堂，教师做有心人，运用有效策略，引导学生凭借生活资源和情境，持之以恒而又扎实地通过操作实践、探索感悟、规律呈现、实际运用等诸多环节进行思维训练，学生的数学学习的幸福感能够大大增强，定会取得令人满意效果的。