文|教而育之（教而不育谓之术，教而育之谓之道！聊身边教育，分享育人之道）
加入“名班主任工作室”一个月后，三位一线教师竟然主动申请退出，甚至给“名班主任工作室”的主持人发信息说，希望能把自己开除出工作室。
能加入“名班主任工作室”是多么荣耀的事，为什么要主动申请退出？甚至还要求“开除”自己？
近年来，各地名校长工作室、名班主任工作室、名师工作室遍地开花，成立各种“名师工作室”的目的是什么？各种“各师工作室”又是如何运行的？
我国最早关于建立名师工作室的文件是上海市卢湾区教育局于2000年9月教师节前夕印发的《关于建立“名师、名校长工作室”的通知》。截至目前，我国“名师工作室”的历史已经有20余年。
成立各种“名师工作室”，其实就是创建一个个专业学习共同体。“专业学习共同体”这个概念，最早发源于上世纪90年代，在英美等国家兴起，专业学习共同体的存在，能快速促进基础教育阶段教师的成长，成为一种新的教师专业成长模式。
成立各种“名师工作室”，是为了不再让“名师”成为某个学校的“部门资源”，要让“名师”成为区域内乃至整个社会共享的'公众资源’。通过“名师”引领，促进区域内教师整体素养的提升。
“一个人可以走得很快，一群人会走得更远”这句话是很多“名师工作室”的座右铭。从各地的报道中我们可以看到，名师工作室在全国呈遍地开花之势，正成为培育骨干教师的“特种部队”、教学改革的“试验田”和区域教育均衡的“催化剂”。
如果真的像报道的那样，为什么还会有一线教师要主动申请退出“名师工作室”呢？
某地教育局向下属学校发出通知，要求每个学校必须上报一名班主任老师，参加“某某名班主任工作室”，各个学校为了完成任务，只有摊派给一线教师。
开班仪式结束后，“名班主任工作室”的主持人天天在群里布置任务，每周要写案例，还要写很多其他材料，严重影响了工作室成员的正常教学工作。其中一位成员说“我早就晋升了高级职称，什么荣誉也不需要了，参加这个根本没必要”；另一位成员虽然没有晋升高级职称，但是他打听到参与“名班主任工作室”，自己也得不到什么荣誉，与晋升职称没有任何作用；第三位老师因为孩子小，天天除了忙工作，还得忙着带孩子，根本没有时间完成工作室分配的任务，这才出现了文章开头的一幕。
教育局以行政命令的形式让老师加入“名班主任工作室”，学校领导只是为了完成摊派任务，随便报一名老师，被动参与的老师，会有积极性吗？
一线教师本来就非常忙，尤其是班主任老师，仅这一段时间的疫情防控工作，就让其忙得脚不挨地，还得为“名班主任工作室”的主持人免费打工，谁又会愿意呢？
干活的时候能想起来成员，有了荣誉和成就，都属于“名师工作室”主持人一人所有，老师们会愿意付出吗？
成立“名师工作室”的初衷是为了带领更多的年轻教师快速成长，但现在的名师工作室越来越泛滥，好像纯粹是为了“名师”本人的名誉而专门设立的一个平台。
让一群老师为一个“名师”免费打工，成了当前一些“名师工作室”的运行常态。一些“名师工作室”根本不是为了培养年轻老师，倒是成了个别“名师”捞取个人上升资本的平台，这已经与当初设立“名师工作定”的目的背道而驰。
如果“名师工作室”打着培养年轻老师的幌子，实际上却是让几十名一线老师为某位“名师”免费打工，这样的“名师工作室”不要也罢！希望相关部门慎重设立“名师工作室”，绝对不能只是为了花光教研经费，或者为了完成任务而运动式地大量发展“名师工作室”！
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