2020年5月19日，教育部召开新闻发布会，介绍2019年全国义务教育均衡发展督导评估有关情况。2019年，又有69个县通过国家基本均衡认定，全国累计已达2767个县，占比95.32%；又有7个省份整体实现县域义务教育基本均衡发展，累计已有23个省份。
全国已有95.32%的县通过了义务教育均衡发展督导评估，这标志着，县域内城乡学校“硬件”发展基本均衡。在数字的背后，无数农村学校崭新的教学楼拔地而起，各种功能室配备齐全，为提高农村学校教育质量打下了“硬件”基础。
5月20日，教育部网站发布《2019年全国教育事业发展统计公报》，数据显示，2019年全国有普通小学16.01万所，比上年减少0.17万所，下降1.03%。另有小学教学点9.65万个，比上年减少0.49万个，2019年消失的小学和学点一共为6600所。
这些消失的小学和学点大多在农村，最根本的原因是农村小学生源流失严重。根据《2019年全国教育事业发展统计公报》内容，2019年义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女1426.96万人。其中，在小学就读达1042.03万人。另一方面，由于乡村学校教育质量相对落后的事实，农村家庭条件稍好点的学生也被家长送到县城教育质量相对较好的学校就读，加剧了农村学校的生源流失。
县域内城乡学校“硬件”基础均衡以后，2020年将全国推行教师“县管校聘”改革，其根本目的就是实现城乡教育的均衡发展，托起乡村教育的明天。对于教师“县管校聘”改革的实施，笔者有以下建议：
1、教师“县管校聘”改革绝对不能搞成末位淘汰，如果让教学质量差的教师到偏远学校，这样可能造成更大的教育不均衡，违背改革初衷。
2、“重赏之下必有勇夫”。对甘愿扎根乡村教育的优秀教师，或已经为乡村学校教育质量提高作出重大贡献的教师，除了在职称晋升方面提供政策倾斜，还要提高乡村生活补助标准，吸引城市优秀教师主动申请到乡村学校任教。
3、从基层教师中选拔出懂教育、愿奉献的人担任乡村中小学校的校长，而非行政任命，让基层中小学校长成为懂教育的专家，不折腾，踏踏实实搞好教育工作。
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