课题是教师进行教育科研的载体之一，往往产生于教育教学实践中碰到的问题。对一线教师而言，做课题研究其实就是去尝试解决问题，这就要求教师需要思辨问题的实质，并寻找解决问题的方法。
小编今天将从大型课题、中型课题、微型课题三种类型谈谈教师如何从教学实践中挖掘有价值的研究课题。
大型课题
从一线教育工作者的工作范畴来分析，大型课题一般是关于学校整体发展的问题，大多由以校长为代表的学校管理者来思考、梳理与挖掘的。提出课题时，主要以理念式、方向性的特色词为抓手，以展现办学者想体现的办学思想或办学理念。大型课题的研究工作一般不是一两年就能完成的， 更多的是经过多轮次的研究(即几轮申报)，逐步完善，渐渐深入。其课题生成与发展是一个持续、不断完善的过程。
比如，浙江省嘉兴市实验小学坚持了多年的“小学和谐教育研究”这一课题。其意在解决如何整体规划、统领教师零散研究，以此形成学校办学特色的问题。事实上，该课题是从市级规划课题到市级重点课题，然后又到浙江省规划课题，后来又以“小学和谐教育发展性研究”为题，再次立项为浙江省“十二五”重点研究课题，整个研究历时十多年。这是基于学校整体发展探索研究产生的相对宏观的课题的基本特点。
中型课题
一线教师的工作基本分为两类：一类是与教育教学活动相关的工作，称之为教育教学工作；另一类是为保证学校各项工作正常运作的行政管理或业务管理，称之为管理工作。当一线教师从这两类工作出发选定研究视角，试图思考、解决某条线工作或某学科教学问题而确立的研究课题时，就属于中型课题的研究。此类课题也需要经历几个阶段才能逐步完善。
当然，对广大一线教师来说，从学科教学维度确立中型课题是最普遍、最常用的方式。此类课题的研究内容一般包括学科的整体性建设或某教学内容的优化，如小学语文学科的“突出'语用’的小学中高段语文阅读教学实践研究”“小学生生活作文教学研究”等，小学数学学科的“小学生几何直观能力培养的实践探索”“小学数学活动教学研究”等，其他学科也可以此类推，进行迁移。
小型课题
微型课题是广大一线教师进行课题研究的起点。所谓微型课题，即研究点相对较小的课题，又叫“小课题”“个人课题”。微型课题，由于其视域、论域、切口、角度等都比较小，需要对教育教学实践活动产生的问题进行分解，寻求聚焦点，以利于问题解决。
像这样的选题视角，在不同学科的教学或教育教学管理工作中十分常见。如德育活动中的“积分卡”有效运用问题、班级管理中的“班干部轮值制”问题、小学生数学解答中“草稿纸的使用”问题等。事实上，基于微型节点问题解决的课题选题方式，是一线教师常用的选题方式，也是最为一线教师所喜欢的。
但是，对于一线教师而言，从自身的教育教学实践活动中生成的教育科研课题，做“实”容易，创“新”难。因此，从自身教育教学实践活动中生成微型课题时，可以关注以下三方面:
1、亮特色
明确课题研究内容的特点，着眼于研究内容的创新。内容的呈现应该着重展现自身研究的特色。
2、显个性
即体现自身的工作特色，突出自身的研究特点。一线教师所做的课题研究，其研究过程都体现了自身工作特色，但彰显个性的特点更多地体现在微型课题的选题中。因为研究点聚焦，不同教师体现各自教育教学智慧的可能性被放大，更易体现出教育教学的个性化方法。
如一位语文教师在对课堂结尾的单调乏味这一问题思考分析后提出了“小学语文阅读教学课'结束语’设计与应用研究”的课题，便是体现了这位教师知性的个性特质。
3、找热点
可紧跟国家最新教育政策，抓住教育教学改革的热点选择研究课题，以创新自身的教育教学实践活动。
以上就是关于教师课题研究第一期“如何挖掘课题”的详细介绍了，如果你有更好的课题研究挖掘方式，欢迎留言~之后我们还将介绍将如何将“问题”提炼成“课题”的相关方法，敬请期待。
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