一、反思的必要 “反思”(reflection)是一种思维形式，我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，对此进行了一系列的理论与实践的研究。提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。 二、反思的内容 1.反思教学目标 备课时对过去的经验进行反思，结合新的教学理念，看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具,制定恰当的课堂教学目标。 课后有很多内容值得反思：如需要给学生讲解的关键概念是否到位，教学重点、难点的确定是否准确，教学内容的深度、广度对学生是否适度，呈现方式是否符合学生的心理特点，学生在接受新知识时会出现哪些情况，哪些因素影响了教学效果。 2.反思教学方式 传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑。新课程标准告诉我们：教师是参与者，指导者、组织者、促进者。因此教师的课堂要转变过去使用的直接呈现法或讲授法，课堂教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程， 应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。 3.反思学习方式 学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生,充分了解学生的性格，生活学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等，充分了解学生的认知方法，学习策略等。让学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，构建自主学习、合作学习、探究学习的新型学习模式。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。 教师应反思学生是否主动参与、主动探究；除了老师与学生之间的互动外，学生与学生之间的是否存在交流与互动；学生能否在教师的引导下，通过积极思考，在原有的知识和生活经验基础之上自我构建新知识，加深理解和感悟，获得思想启迪，受到感情熏陶，扩大和完善自我认知。 三、反思的方法 1.日志形式 教学日志是记录教师在教学研究过程中所发现的问题，个人的困惑，个人的认识，对问题的解释和看法等。教师可以把日志作为自己教学案例的一个发展史的记录。除了教师写日志外，也可以请学生写学习日志。记录学习的感想，提出问题和困难。采用学生日志的方式，可以促进学生思维的发展，增强学生的交流意识，对自己的学习过程、内容方法及效果进行反思和评价，同时可以很好地促进教师增强对教与学过程中出现的问题的敏感性，了解学生的需求、感受、想法和困难。教师的教学日志和学生的学习日志，为发现教学中出现的问题和解决问题提供了依据和基础，同时也为教师反思自己的教学和改进教学效果提供了最有效的信息。 2.课堂教学观摩 教学行动研究中的教学观摩不是以评价为目的的，它是为了开展对教学的研究，为了发现问题，分析问题和解决问题而进行的。观摩的形式可以是通过课堂，也可以通过录像，在观摩后应对活动设计，教学组织，教学效果等进行讨论，展示教学中的成功与失败之处。这种方式要以教学实践为基础，教学理论为依据，根据研究的主题，结合教学内容，共同讨论同一问题，寻找教学的最优化，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验。 3.调查问卷 通过调查问卷可以有效地获得大面积反馈，信息具体操作方便，格式统一。设计调查问卷时时要注意选择问题的类型，仔细斟酌所设计问题和所提供的答案。尽量以不记名的形式出现，所调查的对象应具有代表性，各层次的学生应都纳入调查范围，并配以一定的比例，要认真地汇总与研究，从而反思自己的教学得失，达到自身素质的提高。 总之，反思为英语教学注入了活力，能适应新课程改革的要求。因为反思让教师学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成个性化的教学模式。有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，使教师自己真正成为学者型，专业型，研究型的教育者，有助于教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐，能促使教师的专业化成长。 | |||||
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