做一个和善而坚定的老师

前段时间，我仔细地拜读了简尼尔森等人所著的《教室里的正面管教》一书。 简尼尔森是美国的心理学家，教育家，她在《教室里的正面管教》这本书里，提出了正面管教一词。正面管教是一种鼓励的模式，也是一种思维模式的转变。它的核心思想是和善而坚定，当老师们和善与坚定并行时，就能帮助孩子们成长成为负责任，有能力，自信的人

在每个班级都会有越来越调皮捣蛋的孩子，他会不停地去碰触班级管理的底线，当老师宽容他一点儿，他并不会因此而满足，反而会继续去探寻老师的底线，我所教的班级里也有一个这样的同学。他不断地与同学和老师发生冲突，试探周围人的态度，当他跟老师们冲突时，他会露出狰狞的面孔，做出一副吓人的模样，一开始所有的老师也不知道该如何去处理。当他再一次跟我交流的时候，又露出狰狞的面孔，我和善而坚定地对他说：不要摆出这个样子给老师看，老师找你是因为你错了。你摆出这个样子，老师也不会害怕，也不会因为这样而改变批评的。得到这样的信息，他收敛了自己，开始认真地接受老师的教育。

《教室里的正面管教》里介绍了很多行之有效的方法，现择其中让我深有感触的几点与大家一起分享：

一、错误是学习的机会

现在很多的孩子在犯错误后，会本能的否认或者隐藏错误。隐藏错误，会使人封闭起来。被隐藏起来的错误无法得到解决，孩子们也无法从中学习。我们每个人都会犯错误，更有益的做法是把错误当成学习的机会。当全班的同学都真正理解了他们可以通过犯错误来学习时，每个学生都不介意为自己的错误承担责任了。

在每一次的班会里，我都会把这个理念传递给同学们：每个人都会犯错误，更何况我们中学生,犯了错误不要逃避，勇于面对，才是改正错误的正确的第一步，然后才能逐渐提高和改变。当这个理念深入同学们的思想的时候，在犯了错误的时候，处理问题时会很简单。有一次，数学老师告诉我，*同学又没有上交作业。我把他叫出来，就问了三句话：“发生了什么事情？”“错在哪里？”“该如何处理？”他的回答也很直接：我的数学作业没有认真完成，让老师生气了。我应该认真完成作业，认真听老师讲课。我先找老师道歉，然后补上作业。谈话到此结束，同学跟老师道歉，然后听课，课后老师又与这名同学达成一致。在这个过程中，该同学认识到自己的错误，勇敢地去面对，争取了老师的谅解，也在错误中提高了自己。

二、积极的暂停

积极的“暂停”不同于惩罚性的“暂停”，当一个孩子被送去“暂停”，并且通常被告知“想想你做的事”的时候，就是惩罚性的“暂停”。惩罚性的暂停，包括一种责备、羞辱和惩罚的感觉。积极的“暂停”没有责备和羞辱。老师会让同学们参与建立一个能够帮助他们平静下来并感觉好起来的空间——教给学生们自我调节。

这个积极暂停区可以是走廊，洗手间,教师休息室，办公室等任何只要同学们认为不存在惩罚性的地方都可以，现在班级里的很多同学已经在心里存在了积极暂停这个概念了。有一次四班的两名同学找到了班级里，是因为他们在课间活动的时候两个人玩闹，受到了伤害。受到伤害的那个同学很生气地陈述了过程，在一旁我们班的那个同学也着急地要陈述自己的理由，这个时候，两个人越分辨越激动，差点又动起手来。这个时候我我对我们班的那个同学说：“请你暂停一下，想一想，谁才是这个你们冲突的过程当中的最大的受害者？”这个同学迟疑了下，说对方才是是受害者，他受伤了。“那么我们该怎么办呢？”他想了一下对那个同学说“对不起”，受伤的那个同学一下子就冷就静了下来。然后我对我们班的同学说：真诚一点，你用你最真诚的方式来说你的对不起。这个孩子认真起来，表情凝重地说对不起，并鞠了一躬，四班的那个同学一下子就没有了声音，回应说我也有错误。这个时候我再问他，你还有没有别的问题？他很开朗地说没有了。这样一个冲突就解决了，就是因为一个积极的暂停。

三、只做，不说

所有的老师都会遇到教室里乱哄哄的情形，也都会遇到自己说了很多，但是没多少同学在听的这样的情况。教室里的正面管教提到了这样的问题：你可以用行动来代替语言。如果你多做少说，你的同学就会注意到这种变化，不要一遍又一遍地让学生们安静下来。静静地等，他们将注意力放到你的身上，如果班里待着太吵闹，你就按一下电灯开关。教室里的正面管教有一段这样的陈述：因为老师不停地唠叨他的学生在进教室时，不要在黑乱画。这一次，他试着闭上嘴走到学生身边，温和的拿下他们手里的粉笔，并轻轻地将学生转向他们的课桌，学生们非常惊讶，他们立即坐了下来，打开课本开始学习，这位老师几乎和学生们同样惊讶，他学会了停止说那些无效的话，他准备好了用行动而不是语言，坚持到底。

其实很多老师也是这样做的，他们在给学生检查作业的时候，坚定的让孩子把作业交上来，只做不说，几次下来，相信这个同学再也不会逃避作业了。

做一个有智慧有方法的老师，做一个和善而坚定的老师！