（江西省学科课题 湘东中学英语组课题）
刘娜执笔
2022.10..1
摘要; 大观念的
高中英语教学单元教学（下面简称为“大观念”），进一步确立了以教师为主导，学生为主体的教学目。让教师回归教学的真实，立德树人，为未知而教，教学情境化；让学生回归习得的真实，为为未来而学，学习网络化，更有效地提高学生的英语核心素养，即听说读写能力。
关键词：大观念、单元教学、真实、有效
一、问题提出
1.从宏观上看大观念 人类的发展变革，会导致的教育理念的变化。也就是说，教育总是随着社会的发展变革而变化。从宏观的维度看，人类历史大底经历了若干的阶段。 阿文 · 托夫勒（Alvin Toffler）在《第三次浪潮》中提到，人类发展近一万年，大抵有三个阶段，两次转型。第一次浪潮为农业化阶段，从约1万年前开始；第二次浪潮为工业化阶段，从17世纪末开始；第三浪潮为信息化阶段。农业化的时代进展很缓慢，在中国，有私塾、书院。从20世纪50年代后期开始，才转向工业化时代，产生了班级授课制，教学经历了巨大转变。而从工业化时代转向信息化时代，又是一场教育大变革。从宏观上看上述的变革，容易理解当为什么学科教育在不断地变化。大观念就是从宏观的维度，去审视、探究并适用教育、教学、模型所面临的不断的挑战。
珀金斯（Perkins，D.N.）在解释教育发展所著的《Future Wise（为未知而教，为未来而学）》中提出了工业化时代的教学模型和信息化时代的教学模型，两个模型的区别在哪儿？ 工业化时代是“层级模型”，由专家提炼学科知识，再转变成教材，然后由老师传授给学生，总体来说，工业化时代教“专家结论”；信息化时代由“层级结构”转为“网状结构”，而这里的网状结构围绕的是“真实生活和现实世界中的问题和机遇”，这是因为信息时代教“专家思维”，而专家思维是要经历一个从生活世界自上而下提取的过程，每个人，无论是教师还是学生，都有真实生活的经验，所以，每个人都为融入变化而自觉地参与，同时也需要参与，于是21世纪很快地形成了网状的教育结构，这种信息化、网络化、媒体化的教育结构，更确立了以大观念为核心，以专家、教师为主导，学生为主体的教学思维和实践。
2.新课程大观念的含义 而大观念的正式提出，是2010年，由 Harlen 为代表的专家定义为Big Ideas 或 Big Concepts，又译作“大概念”。其内涵是强调以大观念的理念重构科学教育，融合于教学评之中。新课标中首次使用到“大概念”一词，明确要求教师跳出碎片化的教学模式，引导学生在学科本质和内涵的基础上开展教学活动。中国的教育专家将“大观念”解读为：“反映学科本质的、处于课程中心地位的、统摄教 学过程的学科概念架构、内容联结与方法。大观念是教学设计的核心，是学生学习后生成的思想、观念和可以运用到新的语境中的核心素养。教师在设计教学活动前，要提炼出单元大 观念并基于大观念进行语篇研读、把握教学方向、实施教学评一体化。
3. 真实是大观念的精髓 值得一提的是中国的学校的外语教学，不少地方从小学就开始了，到了高中，通过高考，外语比例的增加，得到了特别重视，曾一段时间，高考语文、外语都是150，占高考总分的1/5，但实际上，由于语文难，能上120分都是凤毛麟角，而英语上140分甚至满分却大有人在。可这些天之娇子到大学，到美国，真正能如意用英语交流、写作的不多。有人惊讶：中国的外语教授讲英语还不如美国卖菜的农民! 怎么看待这个问题呢?那是因为生活使然。可以想象，美国的农民，他是生活在美国这个英语坏境中，即真实的英语坏境让他无师自通，自然会英语，但他不一定能教英语；就像中国人几乎都会汉语，未必都能当语文老师，中文的听说读写都有很棒，高考语文未必能考高分。英语的习得是同样道理。而国人学英语，太过注重翻译（其实国文不好的人也很难翻译过来）、语法，几乎在中国教英语的人每人都可称得上语法专家，其实就是问问、选择、笔试里,、解答中教学英语。应试学力的弊端----不是紧贴社会、实践，不是在游泳中学习游泳，自然是碎片化，作襟见肘的了，症结在哪里？就是没有回归真实！但现实不充许我们每个人都生活在英国，需要掌握英语，多是课堂上学习获得。
4.大观念下的单元整体教学的意义 大观念下开展高中单元整体教学设计具有重要意义。 有人总结为三点：第一， 大观念有助于教师 在教学中把握立德树人的本质， 聚焦主题意义的建 构， 剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构 该主题下大观念的价值。 第二， 大观念有利于指导 ，教师整合课程内容、 整体规划教学与评价活动。 第 三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，通过单元整体教学，教师能够有效依托多种类型语篇， 促进学生语言能力、人文素养、思维品质等多方面的综合发展。其实，大概念并不玄虚，其可以是一个概念、主题或问题，甚至可以细化，可以使离散的事实和技能相互联系并具有一定的意义。因此，大概念是学科的“核心”，需要被揭示，这就是我们必须深入实践探究，直到抓住这个核心缘故。 因为只有揭示大概念， 才能抓住关键思维，并把相关内容知识联系起来。不关注具有持久价值的大概念，学生所学习的知识则很容易成为被遗忘的知识碎片。大概念可以以各种不同的形式呈现，一个重要理论、一个核心概念或一个基本问题都可以是大概念。大概念与一般的定义不同：定义可以学习记忆并直接应用于解决具体问题；有人之所以感到悬？是因为 大概念更多的是在问题解决过程中起指导性的猜想，可以优化问题解决过程的科学思维的品质。北师大王蔷教授以首都师范大学附属回龙观育新学校的语课堂为例，进一步向大家展示了单元整体教学设计的具体模式。此单元主题为conservation，属于《新课标》中“人与自然”主题。教师首先分析单元中各语篇的主题意义，梳理逻辑联系，总结归纳出数个小观念，譬如“保护自然刻不容缓”、”人类生存与环境保护息息相关“等。再在小观念的基础上进一步提炼出本单元的大观念。而语言大观念则从语言技能与策略入手，归纳各语篇主要运用到的词汇、表达方式、论证方法，并进行提炼总结。其后，还需将单元设计落实到课堂与评价，实现基于大观念的教、学、评一体化。
5、大观念多样化及与传统教学的联系 值得一提的是每一次教育的改革，如素质教育、创新教育，都会有一种推倒翻天覆地矫枉过正的气概，但改来改去， 还是说不清，不满意。其实，大观念视角，跟许多新慨念一样，呈现多样化，且都有继承与创新的联系，大观念下的单元教学并非无源之本，比方过去教学中所强调的不断提升听说读写的能力、结构功能互补，嬗变成了一种读思言教学模式，体现的是英语阅读教学的三个相互交融渗透的环节。读，包含读前导读，读中默读 或朗读输入语言信息，理解语篇含义并学习语言知识；思即思考探究问题、交流批判观点，侧重训练判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测等批判性思维技能；言包含写和说，将隐形的深层思维转化为显性可评价的产出，培养学生的创造性思维技能。 读思言模式涵盖五种教学类型：思维型、目的型、能力型、努 力型、理解型。其中思维型强调课堂教学是读时把 “内容问题化，思时把问题思维化，言时把思维活动化”，将思维活动贯穿课堂始终，体现“输入—内化— 输出”三个阶段。
6 大观念在《新课标》中位置 《 新课标》中强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。 ”大观念统领课程内容的组织和教学活动的设计， 体现 单元整体教学的整体性与关联性， 将层次、模式、碎片化学习转向整合关联的结构化多样化的学习， 从而推动英语学科核心 、素养和学科育人价值的实现。 教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、 分析、 整合和重组教材等教学资源， 搭建起的一个 由单元大主题统领、 各语篇子主题相互关联、 逻辑 清晰的完整教学单元。 教育教学可以网络化、媒体化、情境化，这样不仅从真实中来，还可以回到真实中去，从而打通了了校教育和真实世界的路径，甚至还考量到今天学生在学校所学的知识是否可以迁移到他们未来解决的问题中去。因此，真实性是理解这场素养导向的教育教学变革的关键，总之，力求真实，是大观念单元教学实践和研究核心、精髓。
二． 实践过程
明白了大观念的概念、内涵、外延、意义、与传统教育的关系，我们的教学实践和研究就不至于迷茫，教学就有了理念、方向、主题、框架。
大观念教学怎么样?也许有人注重的结果，教学的成绩。这里特别需要强调的是过程。
而我们往往崇尚结果、成功、科学，公理、知识体系。其实，那些结果都有个过程，比方放之四海而皆准的科学，理化中某些定律，就有一个个经历，一个个过程。也就是说，科学是一种思考和提出问题的过程。在某种意义上,科学方法是一套过程。在某种意义上,科学方法是一套标准。
牛顿三定律，为什么是科学，是因为所有实验过程都得到证实。有人说：“科学告诉我们吸烟可以致命。”这个说法是对“科学”的误导，“吸烟致命”不是科学告诉你的，是运用科学的方法调查研究从吸烟与致命之间联系实例中得出的结论。
科学历来呈现两副面孔：一副是作为知识体系的科学；另一副我们还比较陌生，忽视，是作为研究活动的科学。正如拉图尔所说，它们的差别正如两面神雅努斯的两副面孔：一副严肃正经，是“既成的科学”（allmadescience）或“已经形成的科学”（readymadescience）；另一副则生动活泼，是“形成中的科学”（science in the making ）。可见，科学不仅是一种静态的、严谨的知识体系，也是一种动态的、活跃的研究活动。
科学作为研究活动，为的是生产新知识――这是人类生活中的精神生活的一个领域，或者是社会行为中的理智活动的一个方面。新知识生产不仅仅是它所达到的体系化的理论结果，更重要的是一个充满理性和激情的过程。因此可以说，作为研究活动的科学是生产新知识的生动过程。
科学研究活动还是一个漫长、曲折、复杂而且充满酸甜苦辣的过程。且不说爱因斯坦为狭义相对论和广义相对论分别奋斗了整整10年，也不说他为统一场论奉献了40年余生还未取得实质性的成果，仅仅是为了发现简单的实验定律，他也需要耗费大量的时间和精力用于观察、实验、整理和分类数据、归纳、概括、推理、想象、检验等等。更不必提及科学共同体借助相互批判和相互检验的过程协商一致需要相当多的时日；也不必言说科学除了我们强调的是认识过程之外，还是一个错综复杂的社会过程、历史过程和文化过程。
在这个过程中。容易忽略的是思考过程、方法，思想过程是什么？思想实质上是记忆在生活的每个时期的能动反应。思想包括智力的、情绪的、感官的、肌肉的和生理的记忆反应，甚至思考方法，何事？何故、何人、何地、何时、何法?我们批评美国的贫富不均，为什么呢？因为调查美国孩子中每五个就有一个在贫困中挣扎的孩子。这个现实很有说服力，尤其是对贫富差异漠不关心的肉食者，也不免去引起疗救。
上述的鞭辟入里，.都是说明过程的重要。可从古到今，我们的学科教育取得了不少成功，但人们往往只注重成功，很少人去追寻其过程，这就是我在上面的文字中要旁征博引予以强调的原因。
人教版高中英语必修二 Unit3 的单元主题 为“The Internet”，属于“人与社会'’的主题语境，围绕有关互联网主题展开，互联网科技与我们及学生的生活密不可分，它在给我们生活带来便捷的同时也带来了一些问题如网络安全，网络霸凌，网络诈骗等，所以我们要帮助学生增强防范意识，保护个人隐私和上网安全。其中涉及的知识点就是与“网络”相关的单词、词 组、句型以及文本。从中学生熟悉的网络相关话 题入手，引起中学生对单元主题的兴趣，复习之 前学过的网络词汇，Activitiy1:教师通过图片导入话题，如 access the Internet，watch movies and listen to music online ,communicate等；教师在教学过程中顺势引入 需要学习的词汇，如 identity，search engine 等， 引发学生的初步关注，为听说活动做好准备。Activity2:为了有 效将所学知识与现代生活紧密结合，教师介绍活动2的话题online habits引导中学生 养成良好的网络习惯，注意网络安全，体现了英 语学习的工具性与人文性，进一步培养中学生的 思维品质，促进中学生对该话题的深度理解，同时文中内容出现部分生僻词汇，教师可通过构词法 引导中学生猜测词汇含义，从新词汇过渡到熟悉 词汇。 本单元基于网络这一话题，教材设置了网络 对生活、社会影响的内容，也设置了网络安全内 容，前一个内容能够拓宽思维深度，并 且各个板块之间有相互联系，板块之间有引入话 题与巩固知识的作用，相辅相成。在教学过程 中，不仅要围绕单元主题开展教学活动，也要注 意主题语境的运用。语言学习要让中学生在真 实的语境中感知知识、理解并运用内容，本单元 的语法主要是被动语态，涉及学生既在主题语境中学习到了相关 知识，也体现了语言知识的学习应该遵循在真实 的语境中呈现、学习和运用这一原则。
主题：The Internet
语篇类型
议论文
语言知识
单词、词组、句型、文本
语言技能
听、说、读、写
文化知识
网络安全
学习策略
构词法
综上所述，关于“网络”这一单元的大观念总 结如下：通过课前导入与多元教学让中学生学好 基础知识，培养基本技能，了解网络对我们生活 的影响，以及中国在互联网领域的重要发展，正确看待网络的利与弊，树立正确的网络观念，培 养良好的网络习惯，正确合理地使用互联网进行 学习及社会交往，学会用辩证法看待问题，进一 步树立正确的是非观。在大观念的引导下，英语 教学知识点结构完整，内容由浅及深，有利于立 德树人根本目标的达成。
下面如人教版新教材高中英语必 修二第三单元“The Internet”各板块的教材内容
安排如下。
板块
话题
课时设置
Listening and speaking
Online activities
1课时
Reading and thinking
Stronger together: How we have changed by the Internet
2课时
Discovering useful structures
1课时
Listening and talking
Choose the best app
1课时
Reading for writing
Online safety
1-2课时
Assessing your progress
Compare English
Learning websites/apps
1课时
Video Time
Social Media and Teen Health
1 课时
每个板块的内容都与网络相关，但是具体内 容又存在差别。在大观念基础上能将每个板块 的小观念进行有效联结，促进中学生提升英语能 力，高效吸收英语知识，实现教学目标。
三、研究评价
大观念的实践、研究如何？需要评估、评价。
尤以其科学性、严谨性、系统性、可操作性、有效性需要接受专家、学者、骨干教师，家长的评估，需要接受《新课标》的评价，需要经得起高考的验证。这是因为每一个高中学生，都面临着高考，高中英语得大观念单元实践研究，效果如何?必须与高考相向而驰，也就是说，要经得起考高的评价。
这里结合实践，整合几个评价的方法：
① 接受专家、学者、骨干教师、家长的评估 2021年湘东区高中优质课比
赛于11月30日在省重点湘东中学举行。我课题组基于大观念的
高中英语新教材单元整体教学的实践研究考虑，曾派张柯 向根柳等两位老师分别上了新教材必修一unit5同课异构课reading for writing，以下是专家点评两位老师的课的亮点：
张柯 通过视频与图片，引导学生思考英语学习过程中遇到的问题并引出博客这一体裁，激发学生兴趣，通过填表格的形式掌握文本大意和结构。写作环节，通过造句练习，一方面帮助学生熟悉提出建议的三种常见的子句的原因，结果和举例；另一方面丰富学生表达相关话题的句型结构。然后组织活动:小组讨论，共同探讨自己在英语学习中遇到的困难和解决方法。小组讨论后完成博客初稿，最后一环节，同伴互评，培养学习合作能力和自主学习能力，最后展示学生作品，整个课堂渗透语言学习方法，在大观念理论的指导下分析（Analysis），设计（Design），开发（Development），实施（Implementation），评价（Evaluation），教学目标完美达成。教师气场強大，收放自如，学生参与度高，很有创造力。
向根柳 以一段自录湘中校园视频，创设真实情境，在单元大观念背景下，引导学生自主探索语言学习导入，再利用思维导图梳理文章结构，提取文中表达问题和建设的表达方式，然后以读促写，写一篇关于信封中提到的问题的博客，最后是评估环节，三位学生展示各自小组合作讨论创造的博客，至此学生主观完成学习后生成新的认知结构，培养了解决问题的能力。教师基本功扎实，口语纯正，课堂设计严谨，多媒体操作规范。
最后，专家点评有六大亮点a 、张老师素养高，语言面貌好，口语流畅，亲切自然，虽是新入职老师，但课堂沉稳，有序，有度。b、课堂设计完整性强，以读促写，教学目标完美达成。c、课堂以生为本，关注学生基本读写能力，课堂扎实有效。d、充分利用多媒体技术助力教学，比如拍摄校园短视频，贴近学生生活，走进学生。e、精巧构思，让课堂生趣。例如小信封的设计，给学生惊喜。f、Assess部分功能到位，给足学生反馈，学生收获感强。
为进一步促进课题组青年教师业务水平与教学能力的提高，加强课题组成员对新教材的认识，课题组成员张柯老师2022年5月12日代表湘东区参加在上栗中学（胜利校区）举行的2022年年萍乡“天工杯”优质课比武，与来自全市不同学校的英语教师同台竞技。张老师选定的比赛课题是来自新教材选择性必修一Unit 2 Looking Into The Future的一堂读思课。主题语境：人与社会。语篇类型：科普说明文。该阅读文本“Smart Homes to Make Life Easier”旨在通过介绍科技发展可能给未来生活带来的便利，让学生感受科技发展对生活的影响，并引发学生对科技与未来家居生活的关系这个主题的兴趣和思考。
在选定好参赛课题后，课题组成员积极动员起来，帮助张老师从分析教材、解读教参、充分利用网络资源，逐步加加深对教材的理解与把握，确定初步的授课思路与活动设计。
赛前的磨课有利于营造浓郁的教研氛围，给课题组成员提供一个互动的平台，在磨课过程中课题组成员积极分享各自听课的观点并对各种教学方式和教学活动的利弊进行了讨论。课题组中的青年教师均表示经过观摩学习获益颇丰。经过将近一个月的准备，无数次的反思、调整，最终在全体成员的共同努力下最大限度地找到了贴近学生的教学方式，确定了教给学生学习的最佳方案。以下是张老师的主要授课环节：
上课伊始，张老师通过创设“忘记锁门向同学们寻求帮助”的情景引出本节课话题：Smart Homes。随后，在读中环节，张老师围绕智能家居的“benefits”和“smart funtions”两条主线展开，引导学生逐步理解标题“Smart Life to Make Life Easier”的含义。在读后环节，张老师在解决作者对智能家居的态度后随即提问学生“What attitude should we hold towards smart homes?”并组织学生进行辩论赛。最后张老师通过总结学生辩论结果，引导学生理性地对待智能家居和高科技在日常生活中的使用。纵观整节课，学生围绕未来智能家居这个话题在自主，合作与探究式学习过程中热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学习效果。使英语阅读教学由零散走向联结，由传授走向实践，体现大观念的单元整体教学理念，推动学生的核心素养落地。最终，张老师在本次比赛中获得一等奖第一名，并将代表萍乡市参与省优质课竞赛。
②创设情境，培养朗诵魅力，有人说，读思言是英语习得的门道，我说第一是读，特别是朗读，认知、感情、思想都投入其中了，岂不是渐入佳境？以下是我写的中英两种文字的朗诵，不需要多余的讲解，只是充满激情的朗诵，中英两种文字，曾感染着我的一届又一届学生。
是你，点燃我的生命
-------朗誦的魅力
我喜歡中文，也愛好英語。
尤其那些名作美文，如癡如醉，如琢如磨。
興趣來了，將中文翻成英文，是你，點燃了我的生
由英文譯成英文，翻譯之後，深情地朗頌。
朗誦的魅力，妙趣不可言傳。世界上不少美的詩文，真正能感受到美趣，不是去咀嚼別人的欣賞，而是靠自己心維口誦，方能入其境，知其意，得其妙，悟其神。“涵泳工夫意味長。”換上文言之，“涵泳者，如魚之得水，禾之沐露，足之流濯。”因為文學藝術的敘事、言情、明理，常非直言之，而是意象之，比興之。
我從滿架書中，拈來一本唐詩宋詞，或雪萊、海涅、裴多菲、普希金、泰戈爾、
徐志摩、
戴望舒，抑或是高爾基的《海燕》，或是選一段
海明威的《老人和海》的尾聲，對，最貼近的還有我的同生，如志剛的律詩，上洋的散文，有時還欣賞自己的文字，深情的朗頌，慢慢涵泳，眼前是那樣光明，眼神是那樣的祥和，我不覺得落寞。當生命遇上挫折和磨難時，我不止一次頌“讀你，點燃了我的生命！”-----這篇英語美文，並翻譯成中文，中英夾間著朗誦。讓學生品味，作為學生的閱讀寫作範文。
讓與我結緣的學生，從內心感知“善待”“相識””珍惜”“神性”“佛性”“機鋒”“博愛”！
那些嵌入美文的明珠，不！整篇美文，能夠點燃我的生命！湧上久違的激情！
不需要過多解讀，真情地朗誦，就能收穫。像心裏點亮一盞明燈，內心有一股感召的力量，如瀑布一旦自由，成了美妙的歌聲。
是你，點燃了我的生命
You Light up My Life！
善待，每一個和我們結緣的人；珍惜，我們身邊的每一個朋友；
愛，生命中，每一個和我們結緣的人。茫茫的人海中，相識，其實，就是緣份……感覺，奧修所說的，也許是一種純淨、超越世俗和男女，充滿神性和佛性的博愛，彌發，一種禪性和機鋒，而我，卻好像永遠，都，無法參透……
Be good to every one who becomes attached to us; cherish every friend who is by our side; love every one who walks into our life. It must be fate to get acquainted in a huge crowd of people...I feel, the love that Osho talks about, maybe is a kind of pure love beyond the mundane world, which is full of divinity and caritas, and overflows with Buddhist allegorical words and gestures, but, it seems that I cannot see through its true meaning forever...
也許，我並不只是"接受"；而是，因為那種愛，讓我，情不自
禁、無法抗拒、不能拒絕……知道嗎，是你，點燃了我的生命！而我，固執的相信，這種情感，在我的生命中，只有一次。因為愛，我們，不再孤單；因為思念，品嘗，更多的寂寞。
Maybe, I do not just "absorb" your love; but because the love overpowers me and I am unable to dispute and refuse it...Do you know? It\'s you who light up my life! And I stubbornly believe that such love can only be experienced once in my life. Because of love, we won\'t be lonely any more; because of yearning, we taste more loneliness
我不止一次朗颂：“是你，点燃了我的生命！”
把感情投入进去，自由地、深情地朗诵，超出过度的解读，有一种莫言感召力。
那是因为“瀑布一旦自由，便有了歌声！”（
泰戈尔）
自信我的热情，我的朗诵魅力！
还有把这篇英语美文作为学生阅读写作的范文。让与我结缘的学生，从内心感知“善待”“相识””珍惜”“神性”“佛性”“机锋”“博爱”！
这些嵌入美文的，字字珠玑，如明珠，闪耀！
不！整篇！都点燃我们的生命，哪怕是脆弱的生命？！
不需要过多解读，真情地朗诵就行，就像一盏灯，点亮之后，黑暗一下子变得光明，那是因为美文本身就有一股感召的力量；加上，语感敏锐的老师，被学生感化了，具有一种神奇的魅力！
③注重考试反馈，认真总结考试成败的经验教训，让优秀生拔尖，中等生优秀，后进生赶追，每个学生都能够尝受到出乎臆想的成功。我多在高三任课，让学生高考中考出好成绩，是学生十年寒窗的梦想，也是家长的期盼，大观念教学真实不？考试尤以高考，也是一个试金石。重点高中的学生，哪怕重点班，也不是每一个人门门优秀，有的英语还是短板。甚至没得及格，而高三的老师，就像接到了接力棒，没有时间犹豫，只有苦教，不让学生落下，不能耽误苍生前程。这方面，我有不少经历、经验，接手时不及格，通过卓有成效的教学，包括大观念，达到优秀的例子不少。我關愛每一個學生，對他們傾注愛心。善於運用像大观念那样的教育理念，积累“成功教育”的經驗，讓班上“優秀生拔尖，特長生發展，中等生提高，後進生追赶”。讓班上每一個學生在高中的人生旅程中，始終保持一套好的学法，一种成功的愉悅，不斷嘗試成功，不斷地從成功走向更大的成功。教育需要严慈相济，这种相济，需要感情基础，学生一旦有了感情基础，就能”亲其师，而信其道“。
④以学生的学业成绩作为评价大观念、教师教学的效果。这里，不可避的是考试，美国的正规学校定期举行检测、考试、竞赛，而且以学生学业成绩作为教师的教学业绩。我们的情况是一段时间考得很多，每个单元、每个章节都有考试，一会儿很少考试。至于成绩与教师业绩挂钩，还没有可操作的绩效指标。有的甚至认为，学生考得如何？与老师，与大观念关系不太，说大观念的单元教学教得好，没有可信的指标评估，这就需要我们去完善。
⑤养成良好英语习得习惯。a用心去听，反复听。听老师范读、还有广播，VOA、BBC，都是非常好的听力材料，发音规范、有英语情调。坚持听，你会惊喜地发现自己的听力不但提高，而且口语也标准多了。b放声去读，用心去背。每天必须保证一定的诵读量，不仅锻炼口语，而且培养语感。c大胆地说，交流，不要怕不标准，只要不断地校准、就能纯正。d不停地写，做笔记、写日记、翻译作品，将中文的句子改为英式思维的句子、e勤奋地思考，找规律。词汇、语法、阅读、听力的学习，都有规律可循，聪明的学生会在一遍遍重复学习的过程中思考一些东西，发现一些规律，那么这才是有意义的学习，不仅有趣而且有效。比如学某个单词，去想一下它的词形结构、字母组合、历史渊源等，就会发现词根词缀的规律，就会发现词有故事，这个故事更有利于记忆。
还可以有其他评价，多方评价指标投入来评价大观念单元教学，既有专家评，也有同行评、家长评、学生评，也有自我评，考试成绩评，无论哪方面的评价，都是心目中最好的教学最好的教师的激励，都一致好老师会把好的教学方略放在全体学生上，尤其是后进生的转化，而不仅仅是满足少数尖子。
四．几点认识
归纳起来，实践和研究，我们明确了一下几点：
1、大观念立德树人，导向教学良知。在新课改背景下，英语基础教学发生了较大 转变，确立了中学生在学习中的主体地位，教师 转变为学生学习的引导者，这一举措的实施践行 了“以人为本”的教育理念，确明确了英语学科核心素养目标，最终导向教学良知。
2.教学过程情境化更能激发学生的学习兴趣。但在具体的英语教学实践中，教师往往发现一节课的体量太少，很难实现大观念的教学方式。
3.有的放失，小班化的设课、个别辅导更能有助于学生听说读写的提高。教师的良心，不仅仅是培养少数的天才，而是面向全体。好教师的眼睛应钉在教学的战略上而仅仅是教科书上，又体现在对后进生的转化上，因为后进生的转化远比教材的把握，尖子生的满足更具难度，更有挑战性。
4.考试，无论是竞赛、期中、期末考试，还是平时的检测，无论听力测试还是笔试，都是提高获得感一个机会，应该重视。所有学生成绩、竞赛的结果，都应作为教师教学效果的重要指标。因为教师创造了学生，当然，也是学生创造了教师，教学的丰碑，是师生共同创造的结晶。
5.应该建立教学评估体系，肯定学生的英语成绩与教师教学理念、策略、方法之间的必然联系，而不是不置可否。
主要参考资料：
1，阿文 · 托夫勒（Alvin Toffler）《第三次浪潮》
2，珀金斯（Perkins，D.N.）《Future Wise（《为未知而教，为未来而学）》
3.王蔷 《大观念，实现立德树人的抓手与工具》
