在以前的学校，每学期开学初要开展课堂教学达标活动，初衷是经过漫长的假期，老师和学生对课堂有些陌生了，要通过活动让大家尽快回归正常的工作和学习状态。后来觉得效果挺好，又陆续加入“青蓝工程”、“晒课送课赛课”等，攒成了“课堂教学活动月”。
后来，各学科陆续成立了“名师工作室”，希望能培养一批骨干教师。说来惭愧，学校师资相对薄弱,县级教学能手数量很少、无市级教学能手,工作室就以“小草”命名(小草:稚嫩,但生机勃勃,生命力极强)。“小草工作室”强调发挥集体智慧,形成合力。个体虽然能量有限,但要通过活动使每个人都能在原有基础上得到提升,每天成长一点点,虽然参差不齐,但却生机盎然。
原来的学校小，十二、三个班，三十几个代课老师，活动的组织就变得很容易，“每师一课”活动五天轻松搞定，同学科所有老师为一个组，一起听课、评议并兼任评委。
时间
节次
学科
听课人员
9月3日
第一节
数学
全体数学任课教师
第二节
语文
全体语文任课教师
第三节
英语
全体英语任课教师
第四节
道德与法治
全体语文任课教师
第五节
音乐
全体艺体任课教师
第六节
体育
全体艺体任课教师
新单位有30多个班，90余人，每学科一个组肯定是不现实的。2021年上半年，我们以同年级、同学科为一个小组，开展了课堂教学达标活动，4天完成。
日期
组别
研讨安排
4.19上午
4.20下午
一年级语文组
4.19上午11：30~12：10
4.20下午16：20~17：00
二年级语文组
三年级语文组
四年级语文组
五年级语文组
六年级语文组
活动效果不太理想，老师们不感兴趣，参与度差。第一个半天，我到各组转了转，每个点都有缺勤的老师，其中一个组只有讲课老师一个人，其他人签到后就都撤了。听课都不到场，更别说研讨了。
利用课间召开了全体老师会议，强调参与情况要计入教师工作量化，不参加按旷课对待。强调教师专业成长的意识不能丢。强调认真备课上课是对听课教师、对学生、对课堂最起码的尊重；积极参与是对讲课教师最起码的尊重。
量化还是有作用，会后情况得到改观。
后来我们进行了深入地反思，一次活动的成败，大部分的责任都在管理者，全员参与的活动，教师的成长自觉是靠不住的。
首先，活动全面铺开，管理的力度就分散了，监管不到位，很容易会出问题。其次，方案考虑不细致，没有对备课、上课、听课、研讨、打分等各个环节做出明确具体的规定，无章可循，自由散漫是必然的。
吃一堑长一智，新学期的课堂教学达标活动又拉开帷幕。仍然是同年级、同学科为一个小组，但同一时间段只有一个组活动，互不冲突。各学科以学科主任为组长，全程参与，全程监督。学校领导每人包一个学科，随机听评课。评委组进行打分，成绩作为教师评价的依据，满分为5分，凡听评课期间缺勤一次扣除0.2分，不参加此项活动的视为弃权，按0分计算。
日期
年级
学科
姓名
上课时段
讲课时间
9月22日
（周三）
二年级
语文
上午
第1节
第2节
美术
第3节
一年级
数学
下午
第1节
第2节
第3节
在大家的共同努力下，活动开展井然有序，取得了较好的效果。
制度、量化、分数，是冷冰冰的，但也是必然的，我们总不能靠主观感觉、个人好恶去评先树优，去晋升职称。但只有这些也不行，以课堂教学达标活动为例，归根结底是要促进教师专业成长，受益的是老师，所以我们更加需要老师的积极性与主动性。受益的不急，或者感觉不是在受益，而是在受苦受难受摆布，那么其他人再怎么急，效果都是打折扣的，典型的本末倒置。
在一次全体老师会上，我提到：学校制定翔实的方案，制定考核办法，都可以理解为学校“要我学”。既然都要讲，是应付了事还是积极准备，是当成负担还是当成难得的练兵、提升的机会，老师们心里应该有杆秤。
也许下次的活动，我们可以换个方式。不叫“课堂达标”，因为“课堂达标”的主体是学校，是学校要考察我是否达标。不如改成“课堂展示”，主体是老师，我想展示。个人自愿报名，人人都可以报名，学校给大家创造机会，可以在本校讲，也可以组织到学区送教，所有参与的老师都按公开课对待。
我是个理想主义者，希望所有的人都能有一个职业发展规划并积极地付诸实施。但如果没有人报名呢？那就没办法了，我们永远喊不醒一个装睡的人！
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