别让教育科研离老师渐行渐远

又到岁末，各项检查接踵而来。教学评估12月30日查，昨天得到消息，教科研评估也是那天。两项检查撞车，够忙活的，算是忙忙碌碌2021年的一个缩影。

教科研工作，给老师们的感觉是高大上，阳春白雪。但飘在云端，想说爱它不容易。近几年，一线教师参与课题研究的积极性锐减，原因是“没用”。一是在评先树优、职称评聘时不再赋分；二是研究即拼凑，纸上谈兵，所谓的研究成果与教育教学实际脱钩。

十月份我也有一个课题要结题，名为《学校教研（或科研）创新管理的实践研究》。其实是学校的课题，我忝为负责人。去年就应该结题了，但研究没跟上，后延一年。为了不给别人添麻烦，暑假刚开学我就着手整理材料。结题材料里最重要的一项是“研究总报告”，要求字数不少于6000字，重复率需低于30%。

大家心里都清楚，6000字对老师意味着什么，逼着老师当作家呀！好在我在教学教研岗位上修炼多年，道行不浅——有许多素材、有一些思考罢了。

列了个提纲，开始了艰苦的创作。洋洋洒洒6000字，几近原创。虽然不太成熟，但确实是我心里想的和正在做的。

满怀期待的交上去，告诉我格式不对，需要重写。新模板是这样的：

虽然有点不好意思，但我必须承认，有好多项目我看不懂，不知道应该怎么填。最不能理解的是，我辛辛苦苦得到的成果，只能偏居一隅（4.研究发现或结论）——它不应该是最重要的吗？

但是没办法，人家定好了规矩，你就只有照做，才能有50%通过的机会。于是，我不得不“含泪”肢解我多年思考、一个多月写就的稿子，点点滴滴的找补，靠着三分之一的知识储备、三分之一的主观臆测和三分之一的“莫须有”，完成了近8000字的鸿篇巨制。

我希望我能通过，我又害怕我能通过…

工作和生活中，我们会遇到许许多多很小但很真实很有价值的事情，比做课题显得更为迫切：小李老师学习习惯的培养特别到位，一年级入学不到一学期，班额又那么大，学生的注意力能始终在教学活动上，她有什么小妙招，借鉴一下；一个英语老师要带好几个班的课，工作态度很好，可成绩一直上不出，帮他想想办法；小马同学总是心事重重的，最近状态不太好，成绩下降得厉害，问题出在哪里呢，如何关爱、矫正…

高屋建瓴的事情让专家去干吧，我们小老师就做小课题研究就好了。结合教育教学过程中的一个小亮点、一个小问题，讲一个故事，说一点道理。

我绝对不是在诋毁教育科研，恰恰相反，我是教育科研的忠实拥趸。我一直坚定的认为，常规教研是立校之本，特色教研是强校之路。特色教研如何实现，必须依靠教育科研，全国知名的学校，谁能没有核心课题呢？一个好课题能够成为学校的灵魂，“先学后教，当堂训练”成就了洋思中学；“'三三六’自主学习模式”成就了杜郎口中学。往近了看，“生本课堂实验”成就了郯城六小。

但专业的事情还是需要专业的人干，需要合全校之力共同去干，才会真的出成果。教科研是大事，马虎不得，凑合不得。

希望在面向一线老师的时候，教育科研能够放低姿态，剔除繁文缛节，让普通老师看得见、摸得着、想得到，可以实实在在的解决问题，成为教师专业成长的“助推剂”。接地气了，有用了，做的就多了，自然也就成为了学校、教育主管部门工作的抓手，在评优晋级时占据一席之地，对一般老师来说，那可太“有用”了。多赢！

所以说，别让教育科研离老师渐行渐远，要让它变得更容易亲近，成为老师工作的一部分。