蒙（méng）卦是《易经》六十四卦之一，讲的是小孩子需要合理启蒙，使其养成良好的习惯，树立正确的人生观、世界观及价值观，“蒙以养正”即是这个道理。
蒙卦的上卦是山（艮），下卦是水（坎），叫山水蒙。我们到山里面旅游，经常会遇到山泉，清冽可口，只是不知道它是从哪里流下来的，可能藏在了山里，或者被山挡住了。我们要不要把它找出来呢，还是觉得不可为之，干脆不去管它。这种懵懵懂懂的状态，大概就是“蒙”吧。
易经的语句晦涩难懂，不能常看，但闲暇之余读一读，会给人许多启示。细细想来，这不正是“蒙卦”的道理吗？开始是“懵”的，有时要靠“蒙”；上网搜索别人的解读，你这样说，他那样说，云里雾里，雾气“濛濛”，分外“朦胧”。
仁者见仁智者见智，倒也不能简单以对错论之。借用易经智慧，站在“蒙童”的角度，反思我们的专业发展，应该不全是蒙。“蒙卦”谈的就是如何“解蒙”的问题，我认为它面对的不单单是儿童，大人同样也会遇到许多困惑，我们做老师的肯定也会有，所以才有“活到老学到老”的说法。卦中的“水”有危险的意思，找不到合适的“老师”或者选错了成长的路径，是非常危险的。
蒙卦能给教师专业发展带来哪些启示呢？给大家分享一下我的学习体会。
一、甘心做一名“小学生”
蒙卦上来就说“蒙，亨”，蒙是一种混沌、未开化的状态，为什么却可以亨通呢？其实也不难理解，正是因为什么都不懂，才需要学习；只要坚持学习，一直走在思考的路上，进步就会时时发生，教师专业发展才会有无限的可能性。一个“好为人师”的人，其实我们也可以理解为他（她）的上限不过如此。
假如一位教师从未参加过任何教学比赛，也没有拿过任何奖项，他是否有机会成为特级教师，成为一位星光熠熠的名师呢？俞正强就可以。今天早上，在“追寻数学本质”公众号看到浙江省小学数学教研员斯苗儿老师对俞正强老师做的专业成长访谈，颇受触动。学生评价他“长的难看，开始不喜欢”，听完课后说他“能用最最简单的方法、最最幽默的方式让同学们学的好”。俞特的解释轻描淡写，“把数学把握好就行”，但我们清楚这是个漫长而艰辛的过程。他给年轻老师的建议是“保持善良、保持努力”，我们不够好，可能只是因为“不够努力”
二、要有积极主动的学习意识
蒙卦卦辞还讲到“匪我求童蒙，童蒙求我”，意思是“不是我求学童，是学童求我”。
成长本就是自己的事情，我以前多次谈到过这个话题。每个学校都有一套严格的管理制度，用来维系正常的教育教学秩序，督促老师不断充实自己，认真对待每一节课，努力提升教学质量，为学生的终身发展奠基。但我们必须得承认，许多方面只能评价“量”而不能评价“质”，比如学习体会，是自己写的还是东拼西凑的，确实不好界定；再比如老师每天都在上课，至于上的如何，也只能通过质量调研的成绩来衡量，教的过程、课堂效率、学生基础、家长配合度等很难给出一个恰当的分数。
说到底，还是要靠自觉，就看我们想不想变成那个更好的自己。昨天参加了学校组织的作风建设视频会议，在研讨环节，大家都谈了自己的学习体会，印象最深刻的还是成长自觉：“尽力做好每一件事，告别疏忽、懈怠”、“要多干多听多学习多反思”、“把工作的过程看作知识、经验与能力不断累积，从量变到质变的过程”、“我们无法决定生命的长度，却可以决定生命的宽度，要让自己的生命更有意义”……
三、学会独立思考
卦辞短短23个字，内涵博大精深，“再三渎，渎则不告”意思是“第一次请教，告诉他答案。如果一而再、再而三的问同样的问题，就表示受教者不恭敬，不恭敬则不告诉他，因为没用”。
学校里要经常组织一些研讨、赛课的活动，我们经常会有这样的体会，有的老师会翻来覆去的讲同一节课，有的老师会拿别人现成的教案上课，有的老师讲来讲去也没有什么起色，有的老师会找出一些理由应付、甚至拒讲……凡此种种，都是不恭敬的表现，倒不单单是对参与研讨的老师不敬，也是对课堂的不敬，对职业的不敬——又何尝不是对自己的不敬呢！没有人能改变任何人，有一个比喻不知是否恰当：“人们只能把牛牵到一片草地，牛是不是吃草，人是没有办法的。”
要重视自己的独立思考，这是与别人交流并达成思想激荡的前提条件。以备课为例，正确的打开方式是先深入了解将要面对的学生，有必要的话可以进行“前测”，然后通读教材、教师用书，对比不同版本的教材，在此基础上形成自己的初案。接着沙里淘金，借鉴富有启发意义的设计思路对初案进行补充。之后在“磨课”过程中验证、交流、修改，使之不断完善。江苏省特级教师贲友林说过：每一次的备课、上课，我们每一位教师更需要有自己与自己“同课异构”的自觉。“每一节课”可能有难度，但每个学期三节应该不困难。
四、尝试做些改变
我们如果仔细观察“蒙卦”的卦象，会发现它有两个阳爻四个阴爻，根据曾仕强教授的解读，两个阳爻围成了一个“框”，框住了三个阴爻，这个“框”我们可以理解为固定的思维方式。具体到教师这个职业，可以是固定的教学模式，或者是自己已有的经验、他人成功的做法等等。按照既定的、经过检验的教学策略去上课，基本是不会出问题的，但缺少一些个性和创造的乐趣。初六爻在“框”的外面，看上去很弱小无助，可谁又能知道它不会迸发出耀眼的光芒，让人眼前一亮，让自己“柳暗花明”呢？
最近看到一节不一样的《小数的意义》教学设计，执教者是蓬莱市的迟辉老师，整课比较好的诠释了华罗庚的一句名言“数，是数出来的”，小数也是数出来的。老师利用数轴唤醒学生对整数计数法的回忆后，抛出问题“0到1之间的这个点怎么表示呢”，学生很容易想到把1平均分成10份，其中的一份就是十分之一，也就是0.1；“老师给大家准备了一张这样的纸条，请你们一起商量下：怎样准确地找到0.23的位置”？学生在分一分、数一数、说一说的过程中体会两位小数的计数单位及表示的意义；进而理解多位小数的意义，完成数位顺序表。整个过程“逼迫”学生运用旧知去创造新的数位，体会小数产生的必要性。我不由感慨：“这节课的设计思路与以前不同，但也不是遥不可及的，我为什么没想到呢？”
当然更高的境界还是如俞正强老师说的，“我们对数学的把握不是很好的时候，我们经常会通过形式来吸引学生，但如果我们可以把数学把握好的时候，其实形式就慢慢的不重要了，会变得很朴素，返璞归真。”
无招胜有招，那是怎样的修为呢！
除了“卦辞”外，蒙卦还有六条“爻辞”，每一条都能引发我们思考，这里就不再展开，权作留白：“利用刑人，用说桎梏”提醒我们要树立目标；“包蒙，吉”、“勿用取女，见金夫，不有躬，无攸利”，告诫我们不要迷信“名师”，要找“明师”。福建小学数学公众号名为“明师之道”，不知道指的是罗鸣亮老师的“鸣”或“亮”还是我说的这个意思；“困蒙，吝”、“童蒙，吉”让我们虚心求教，不要留下永久的遗憾；“击蒙，不利为寇，利御寇”提醒我们师生关系要和顺、上下一心，而且要适度惩戒。
再回到蒙卦的卦象，这里的“水”应该指的是涓涓细流，提倡的是润物细无声；绝对不是飞瀑，一泻千里，受教者可能吃不消，更何况许多瀑布还是人造的。
成长是一个缓慢的过程，慢慢来……
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