以生为镜

《旧唐书·魏徵传》记载，唐贞观十七年（公元643年），直言敢谏的魏征病死了，唐太宗很难过，他流着眼泪说：“夫，以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣!”

从某种意义上讲，学生也是老师的一面镜子。以生为镜，可以知不足、可以明得失、可以正方向。

1.让每一个学生都灿烂

学校承办实验教学讲课比赛，在昨天下午的活动中，遇到了我以前教过的班，每个学生的情况我都还很清楚。坐我旁边的小徐同学，他连自己名字都写不好，每次考试试卷上画得满满的，但没有人知道他写的是啥，像“天书”一般。

面对这样的学生，任课老师办法不多，随班就读的效果可想而知。应该不完全是智力的问题，他看上去还蛮机灵的，只是有些瘦弱，脸色有些黄。

也许幼儿园就被老师放弃了吧？不然不会连简单的数字、汉字都写不了。课堂上，被老师漠视的孩子多数情况下多动，顽强而又令人心痛地证明自己的存在：不停地自言自语、发出怪声、撩撩这个捅捅那个……

实验课的内容是五年级的《二氧化碳》，有好几个实验，都很有趣。我第一次看到他在课堂上那么投入，整节课眼里分明泛着明亮的光，兴奋地看着白醋倒入小苏打后翻滚的气泡，自告奋勇地点燃蜡烛，目不转睛地看着气体缓缓倒入盛蜡烛的烧杯，惊叹于蜡烛依次熄灭。

下课后，我留住了他，以至于其他同学跑去跟班主任告状，小徐上课不认真让老师凶了——大家已经认可了他的捣蛋与“傻”，根深蒂固。

我问他：“今天学会了什么？”

“二氧化碳！”

“你知道二氧化碳有什么特性吗？”

“嗯、嗯……”他支支吾吾地又变回了自己。

我特别希望他能说出点啥，但是像这样我也丝毫不意外——他还是连名字都写不好的他。

但我可以确定地说，这节课小徐是快乐的。我们给不了他知识，可以试着给他快乐，可以把他放在眼里，可以让他帮老师干点力所能及的活，可以让他觉得自己有用。

2.谁都有胜负心

三年级二班小李同学比小徐聪明多了，除了嘴巴不好使哪里都好使。他和他在教室里都坐紧挨讲桌的“雅座”，一样的手脚嘴不闲着，一样没有老师催作业。

没事干就剩乱了，黑板在他身后，同学都是他的臣民，很快就有追随者，教室里乱作一团。没办法，我临时划定4个大组，每组给5分基础分，采用加减分制，最差的组接受惩罚。很快，小李所在的组便不出意外地到数了，他却一点也不在乎。

“想不想拯救你们组？”我和他商量。

“想！”

“如果你能从78数到132，我给你加2分。”

“没问题!”

他信心非常足，很快开始了表演，嘴里像塞了双袜子，含糊不清地数起来。看的出他有点紧张，因为能看到头上的青筋。

虽然中间有些断续，但有惊无险、他成功了，在相对严厉的数学老师面前，他数学功底还行。以一己之力救小组于“危难”，他特别有成就感。下半节课，他表现可圈可点，比之前强多了。

每个人都有一颗被承认的心，如果能对症入药，他总能变成更好的自己。

3. 人尽其才，物尽其用

以前带过一个班，有两个特别调皮的学生，有点混世小魔王的意思，开始几节课，差不多三分之一的精力得用他俩身上。

好在他俩爱表现，成绩也还可以，一个自诩“天才”、一个喜欢耍帅，自封“郭少帅”。与之相反，班里的女生表现欲不强，很少主动站起来回答问题。

当时学校正在进行“生本课堂”的实践，我尝试将学生分成男女两队，每天让学生讲题，酌情加不同的分数。男队有两个特别厉害的角色——陈伟和李加明，总有惊人之举。开始两周，由于女生能上台讲题的少，分数老是落后，渐渐地没了信心。于是，我设法从哼哈二将身上找补：课堂纪律不好扣分，扣多少我说了算。

莫须有的理由还是不难找，男队分数来得快去得也快，两队互有胜负，女生开始变得积极主动起来。

同学们逐渐习惯了老师的套路，哼哈二将慢慢变成大家的“开心果”，如果某一天有个请假的，大家还觉得不习惯。课堂因他俩变得轻快活泼，他俩也特别认可这种定位：该表现表现，该奉献奉献。

临近毕业，有同学送给我一张贺卡，上面写着自创的“对联”，特别贴切地概括了一个学期的快乐时光：

上联：战天才斗郭少帅其乐无穷

下联：看陈伟靠李加明分去匆匆

横批：女生看景（老师黑哨）

每个学生都是独一无二的，不要硬性地、想当然地去改变他们，因势利导，只要是美丽的烟火，就由他们不一样吧!

4.学生也可以自治

曾经介绍过二年级六班的班长，最近小徐班长有点“蔫”，遇到不遵守纪律的情况，开始懒得管了。询问她原因，告诉我一年级和二年级上学期学生都听她的，现在不怎么听了。

人心散了，队伍不好带了。这种念头不只小徐班长有，许多大人也有。我们需要反思一下，帮她找找原因及对策，赋予她“尚方宝剑”，使其尽快度过执政的瓶颈期。

三年级一班的班长应该是顺利度过了瓶颈期，她的话还是如圣旨班的存在。有她在，学生是不敢乱动的，与她文弱的外表形成巨大的反差。问她原因，她就淡淡地来一句：“不遵守纪律，我就'罚写’”。她的权力相当大，除了小组长外，所有的“大官”都是她一个人，可以替老师布置作业，可以惩治不听话的兵。

有一次她站起来，环顾四周：“谁的大语文没交？”

声音不大，无人回应，她抱起作业就往办公室走。

“真的收齐了吗？”我赶紧拦住她。

“肯定齐了！”云淡风轻，明显是见过大场面的人，一切尽在掌握。

包括我在内的一些老师的课堂上，经常也是乱糟糟的，桌子敲得啪啪响，学生丝毫不理会。难道不应该放下架子，向“小领导”们取取经吗？

学生不必不如师，师不必贤于弟子。每一个学生，或聪或拙，或文静或调皮，或让我愁或让我喜，都可能成为我们的一事之师、一时之师，引发我们思考，在成就学生的同时也成就我们自己。

     珍惜每一个学生，所遇即财富！