每一届初三毕业前,物理学科都会有一个相当长的总复习过程,老师把初中22章教材逐章进行知识梳理。为了防止在复习课中,老师机械重复地教,学生被动跟进地学,笔者在今年初中物理总复习中了做这样的尝试:让学生自主梳理各章知识,建立知识结构,在课堂上向同学展示。即让学生做小老师上复习课。以所教学的初三(9)班为例,先后有12个章节的知识,由22名小老师独立或者联合进行知识梳理,有17名同学对小老师的复习课进行了点评,很多同学参与了小老师梳理知识的备课、课前准备、课堂互动。小老师复习课挑大梁,充分促进学生自主复习,让学生在梳理过程中学会复习,在交流与评价中发展能力、提升水平,取得良好的效果。
一、选择
总复习刚开始,先让学生选择复习目标:一是所学的知识得到了巩固。二是所学的知识得到了巩固,自己真正学会复习。同学们都选择第二个目标。再让学生选择达到第二个目标的两种方式:一是老师带着大家复习,大家一边复习一边巩固,一边悟得方法。二是老师先做示范复习,再由大家自己当小老师进行复习,在做中学。有些同学选择第一种方式,他们觉得中考复习时间紧张,还是老师带着复习保险一些。也有少数学生选择第二种方式,想尝试在做中学。笔者尊重大多数同学的选择,并请他们也给少数同学一点机会,如果小老师的复习课没有上好,老师将利用课余时间及时补课。这样,不同选择的同学都安心了。
二、示范
总复习开始后,笔者有意识地选择了内容差别较大的三章教材,进行复习课知识梳理示范,有的是为后续学习打基础的章节、有的是以物理概念学习为主要内容的章节、有的是围绕物理规律探究和应用展开学习的章节。有意识地采用不同的复习形式,有的章节用思维导图梳理知识结构,有的章节用环环相扣的问题进行知识梳理;有的章节用PPT课件辅助复习,有的章节就用板书。在巩固知识的同时,引导学生关注知识梳理的思路、方法及表现形式。当三节复习示范课上完之后,就有三名小老师跃跃欲试了。
三、经历
从3月11日,林千峰、林维川、陈昌文三位同学联袂梳理了《运动和力》开始,到5月27号王婷、王妍丹、李洋联袂梳理了《声现象》结束,我从知识梳理的系统性、逻辑性、条理性、实用性上,逐步对小老进行引导和提出新要求。给听课的同学逐步提出主动互动、点评、补充的要求,要求每个学生要提前准备,并认真倾听,对小老师的教学进行有针对性的赞、疑、问、评、补。小老师们联合进行的知识梳理,经历了从自说自话、各自为主,到天衣无缝、浑然一体的过程;小老师们各自进行的知识梳理,经历了零散罗列、关注结论,到知识系统化、过程与结论并重的过程;同学们听小老师的课,经历了从旁观、倾听的角色,到互助、补充、点评的角色变化过程。
四、成因
在紧张的中考复习中,这个活动没有按照我的计划到五月份中止,而是根据同学们的要求,直到全部复习完所有课程才圆满结束,是我始料未及的。究其原因有:一是小老师的教学没有耽误学生的正常复习。当某一次知识梳理纰漏较大的时候,我都及时找时间进行了补救;二是小老师们尝到了自主梳理知识的甜头。如林千峰同学展示了自己逻辑思维的优势,进一步提升了思维的品质;陈冠岚同学通过对《透镜》部分知识梳理,把这部分知识及其相互联系理解得非常透彻;多数同学在梳理、交流、准备的过程中,都得到锻炼和提高。三是充分实现了小老师的劳动价值。每次小老师梳理后,老师更清楚学生哪里要点、哪里要拔、哪里要补,这使得老师在复习时更有针对性。无论学生梳理成什么样子,老师都能理解学生的意图,利用学生的梳理,进行矫正、增补、删减、调节,师生共同完善知识结构的建构,这使得师生在这个过程中都很有成就感。四是利用好小老师在梳理过程中的生成资源。在小老师展示和同学互动的过程中,还生成了一些有价值的问题。比如,关于演绎推理与归纳推理,关于分类的方法,关于思维导图的功能,建构思维导图的方法,等等,都在复习过程中进行过有趣有益的讨论,使学生的复习眼界更加开阔。
(六班只有四位同学当小老师,杨贝、陈雨柔、谢五凌的梳理堪称完美。罗蕉阳是最有创意的小老师。六班点评的同学黄韵雯、柳兴鹏等,善言而且有理有据。)
五、成效
在活动中,我看到,小老师们知识梳理越来越轻松,条理越来越分明,逻辑越来越严密,梳理的呈现越来越完善,整个复习过程同学们都兴致勃勃。学生不仅巩固了知识,掌握了方法,而且自主复习的能力得到了发展。这个经历,还激发了学生复习的兴趣,促进学生形成了敢于承担、相互合作与配合、彼此欣赏、善意批评、相互促进等优秀的品质。学生经过复习,整体学习成绩稳步上升。
这里,选择几个有代表性的看法, 我们来看看同学们自已怎么说。
“作为一名听者,对于本班同学的梳理,每一次都能给我不一样的惊喜。同学们的梳理思路、梳理方法、传教方法各有千秋,使原本较为枯燥的复习课堂变得新颖而有活力。”
“作为一次为同学梳理过一次知识结构的小老师,我站在讲台上是享受了这一过程的。作为听者的角色在课堂上与小老师互动交流,也是一个很好的体验。”
“作为一名听者,听到同学们上课是别有风味的,第个人的思维模式是不同的,见识不同同学的各种思维模式,我的复习思路更加宽了。”
(这个活动)“不仅使同学们得到了锻炼,也调动了同学们的积极性。在同学自行上台梳理知识的过程中,大部分同学都表现出更高的积极性,课堂效率得到极大提升。”
“走上讲台为同学们做知识梳理,是令人难忘、激动而有趣的。当我看到同学们汇聚到我身上期待的目光时,便顾不得这些,只感到全身充满愉悦的力量,只想滔滔不绝地讲下去啦!能够和全班同学一起分享自己整理的知识,才是最快乐的部分。”
“讲台上的十来分钟,是在我一年多来的学习和一整个周末准备的基础上积累而来的,掌握知识的丰厚感令我愉快,我相信同学们也会这么想。这一次尝试更增添我的自信。”
“因为有同学参与梳理,不知是出于支持鼓励,还是一种看热闹或者看笑话的诡异心理,同学们大都“伸颈、侧目、微笑、默叹”,精神百倍地听讲是,自然就听到比平时更加多的东西。”
“我们的梳理,也是想与人分享知识的一种积极举动。在教育中学习,又在学习中教育他人,这又何尝不是奉献精神和实践精神的一种传承?同学们能在这样一个环境下共同复习,一并进步,把这些点点滴滴的回忆深植心里,我认为是极好的一件事。”
“ 在备课时初次体验到了老师的不容易。知识内容我都清楚,但要排好主次,还要将知识点连贯地串在一起就不是那么简单了。上讲台时我心里超级紧张的。板书时尽力克制住手抖才没有把字写歪。同学们的眼神带着鼓励,带着赞许,带着期待,让我的声音慢慢不再颤抖。下台的那一刻,上台时的紧张已经变成了满满的感动。”
“同学讲的也很棒!杨贝特别自信,陈雨柔的知识框架特别清晰;罗樵阳画的树枝知识网也很有趣。”
六、不足
虽然,小老师复习课挑大梁的活动越到后面越来越好,小老师们和多数听课的同学们都渐入佳境,但是,还是有部分同学游离在活动之外,没有参与进来。也有少数同学比较被动。在有些小老师梳理不太顺利时,课堂上有些同学就表现涣散,不是在倾听的同时总结经验教训。如何让学生全员参与活动,全程专注于活动,是今后努力的重点。
我们同样看看同学们的意见:
“虽然存在着一些不足,例如知识梳理得不全面、不完整,但是同学们都会纷纷指出,表明这种方法是极为有效的,这不仅加深了同学们的印象,对于梳理的同学来说也是一个教训,从中可以收获很多东西,使其对知识的理解更深入、更透彻。”
“不足有:
1.只有一部分同学参与到知识梳理中,没有调动全班同学参加,甚至有部分同学有排斥心理。(主要认为同学梳理不够好,他们认为听了也是白听。)
2.有的同学梳理不是很好,这也是导致不足1的原因。
3.整体课堂气氛还不够活跃(主要不足)。
所以,我在这里提出这些优点和不足,希望老师能够发扬优点,改善缺点,能把这种学习方式越做越好。”
活动结束时,我真诚感谢同学们认真、主动参与,并鼓励大家在今后的学习中,都要独立思考,合作交流,主动实践。
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