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【教学内容】人教版普通高中课程标准实验教科书语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》 【教学目标】 1、品味诗歌语言,感受诗歌意蕴美。 2、理解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情,了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。 3、掌握诗歌借景抒情等表达情感的表现手法。 【教学方法】朗读法、问答法、讨论法。 【教学过程】 一、导入新课 二、作者生平:学生先介绍,教师再补充。 三、写作背景介绍 四、课文诵读:(1)示范朗读(2)诵读指导(3)学生齐读 五、整体感知 1、首联——深切地表达出缅怀、追思诸葛亮的情意。 “丞相”这一称呼,表示尊仰之意。 “何处寻”的设问,饱含诗人对诸葛亮无限钦慕的心情。 “柏森森”三字意味深长,高大茂密的柏树是丞相祠的标志,是诸葛亮伟大人格的象征,按我国传统文化心理,也是历代人民爱戴诸葛亮的见证。 诗的开头两句一问一答,有什么好处? 【明确】诗的首句中有一“寻”字,用得好,它把开头两句连起来,表达了诗人急欲瞻仰武侯祠、追慕诸葛亮的心情,为后面颂扬诸葛亮埋下伏笔,使全诗和谐统一。 小结:首联深切地表达出缅怀、追思诸葛亮的情意。 2、颔联 思考: “映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”这一联中,哪两个字与境界的关系最为密切,为什么? 【明确】三、四两句中,“自”、“空”二字与境界的关系最为密切,是这两句的关键字。“映阶碧草”、“隔叶黄鹂”呈现了一幅春景,但对这盎然春意,作者却有独特的感受:春色固然好,祠庙却如此寂寥冷清,只有诗人形单影只地来拜谒。难道武侯被人遗忘了吗?草色越青,鸟音越美,这种感受越强烈。这两句景中含情,情景交融,而得力于“自”、“空”二字的巧妙运用。这两句通过对祠堂内的景物的描写,更深刻地表达出对诸葛亮的怀念之情。 小结:颔联写祠堂内的景物。 3、颈联 这两句是议论,但这议论富有情韵,因此使诗的抒情气氛更为浓重,形象更为饱满。 思考:杜甫用“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”来概括诸葛亮一生的功业,你认为准确吗?你最佩服和崇敬诸葛亮的哪一方面? 【明确】用这两句概括诸葛亮一生功业,十分准确。诸葛亮为刘备制定统一天下的大计,辅助刘备开创基业、建立蜀汉,又辅佐后主刘禅,鞠躬尽瘁,死而后已。一般来说,人们最崇敬和佩服诸葛亮的,是他鞠躬尽瘁,死而后已的精神,以及他的神机妙算,大智大慧。 小结:颈联写诸葛亮一生的丰功伟绩和精神品格。 4、尾联 思考:“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”中的“英雄”指什么人? 【明确】“英雄”指那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括诗人自己,从小立志干一番事业,却郁郁不得志,一生坎坷。七、八两句紧接五、六句,表现出诗人对诸葛亮献身精神的景仰和对他事业未竟的痛惜心情。这两句在叙事中抒情,写得情真意挚,非常感人。有人说这两句是全诗的点睛之笔,是诗眼。千百年来,这两句使多少志士仁人流下了眼泪。清人邵子湘评论这首诗的后四句说:“自始至终,一生功业心理,只用四语括尽,是如椽之笔。” 小结:尾联表达对诸葛亮的景仰和痛惜之情。 5、此诗写诗人在诸葛亮祠吊古,但题为“蜀相”而非“诸葛亮”,有何深意? 【明确】诗人写这首诗,是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写武侯祠,是因为“盖千古人物,莫可亲承;庙貌数楹,临风结想”,可以由祠写到诸葛亮,写祠是为了写人,因此题为“蜀相”。 6、内容小结: 《蜀相》表达诗人杜甫对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦。 7、表现手法: 先写景,在景中融情,然后抒发感慨,全诗写祠堂与写人和谐结合,写景与抒情融合无间,凭吊古人与悲叹自己浑然一体,内涵丰富,感情真挚,格调沉雄。 从全诗看来,无论写景、叙事,还是议论,都交融着一种深沉笃至的追寻、凭吊的感情。写景是在忆念蜀相留在今日的踪迹,论事则是赞颂蜀相当年功勋。这一切都互相关联,自然融成一体,构成一种“骨气端翔,音情顿挫”的崇高境界。在这里,诗人的情感得到最完美的体现。 六、延伸拓展 1、比较阅读:本诗与杨慎的《武侯庙》在表现内容、艺术手法上有何异同? 2、推荐阅读:李白的《越中览古》 七、布置作业:背诵、默写《蜀相》 |
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