2016年大学毕业的我很荣幸的走进了教师行业，如今工作也快两年的时间了。从一入职开始我就接触到了我们的部编版新教材。先后经历过很多次新教材的使用培训，也不断钻研新教材。
一、纵观全局，整体把握教材
明确新教材编写的理念：以人文主题、文体组元的双线组织单元结构，即按照内容主题组织单元，课文大致都能够体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时也暗含了另外一条线索，即将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或者能力训练的点，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计中。
二、新教材与旧教材的异同
新教材和旧教材的相同之处在于都是按照主题单元结构编排。
但是不同点就存在于：1.在选文数量和内容上有所不同。2.在主题的选择上不同。3.在知识体系的编排上不同。4.课外阅读的编排上也有所修改。5.提高了写作板块的要求。6、综合性学习部分，对于学生理论联系实际的能力提出了更高的要求。
三、阅读
1.“三位一体”阅读教学设计
新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
阅读部分，以各单元学习为主，辅以名著导读和课外古诗词诵读，共同构建一个从教读课文到自读课文再到课外阅读的三位一体的阅读体系，更好的贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。
双线组织单元结构：阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。
两类课型：加大课型的区分力度
教读课文：预习，注释，思考探究，积累拓展，读读写写，补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。
自读课文的助读系统改革力度最大，由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。
四、写作
新教材的写作主题，尽量与各单位阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养学生记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。
五、名著导读
根据课标的要求，每册安排2部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。
新教材在该部分的调整优势主要有两个：1.注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好的掌握读书的方法。2.在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合，或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。
六、课外古诗词诵读
每册安排两次课外古诗词诵读，每次四首。所选诗词除了课程标准推荐的诵读篇目以外，还增加了若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化以及汉语美感的认知，加强文化积累。
七、新教材改革对教师的要求
新教材的改革，让语文教学更加贴近生活，以研究解决教育教学实际问题为出发点。对于新教材的使用，也要树立四个意识：整体意识、单元意识、文本意识、学生意识。
要想给学生一滴水，教师就需要自己具备一桶水，面对一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这让我深深体会到了不断充实自己，不断增强自身修养的重要性。
不断进行教学反思，提高自身的教学水平。多参加学校组织的各种培训活动，在学习和教学中不断摸索反思。知道一位优秀教师的成长一定离不开反思，反思会让我意识到自己在教学上的补助。
好的语文老师是一座桥梁，是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。
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