在学校教育中，我们不仅要关注那些问题学生，而且还要关注一般学生的不同需要。在这个方面，北京市特级教师丁榕做出了积极的探索：
在丁榕老师班上，有一个学生学习一贯很好，关心集体，热心为同学服务，可她竟突然和社会上一些不三不四的人混在了一起，不求进步，这是为什么呢？丁老师他们做了许多工作，也找到了那伙“不三不四”的人，希望他们能够帮助她在学校很好地完成学业。丁老师自认为工作已经做得够细了。她的母亲也多次找到丁老师，希望丁老师帮助教育她，可是丁老师感到她所做的一切效果并不大？这是为什么呢？当丁老师深入到学生心理，和她交了朋友之后，才知道，她发现她母亲有了第三者，她讨厌母亲，母亲的形象破坏了，父亲离她而去，一个好端端的家破坏了，她敌视一切。为了寻求情感的补偿，她结识了这样一些“坏朋友”……家里得不到父母的温暖，她就去找温暖，得不到爱，她就去找爱，因为情感、温暖、爱是她的需要，一种需要得不到，她只有通过同层次的需要去弥补。在班主任工作中要注意发挥需要的补偿作用。
在丁榕老师班上有一个学生平时吊儿郎当，整天无忧无虑，他的需要就是最低层次的需要，因为他只愿享受。丁老师想，如果只按此一味地教育他、批评他，他不会有悔改之意。丁老师同时认真分析了他希望得到朋友和友谊的需要，看到他也有希望得到集体接纳的需要时，就从属于他的高级需要入手，进行“需要”的转化。一次，他生病了，丁老师让全班每人为他设计一张“祝你早日健康”的贺卡，有趣的图案，幽默的语言，一张一张给人以精神，给人以力量。当用“红心盒”派代表送到医院时，他流泪了。他看着桌上应有尽有的食品时说：“我躺在床上，才知道我更需要友谊”，他的需要升华了。
新闻媒体曾多次对排名次提出了异议，丁榕老师没有坚持“排名次”，也没有从表面上停止“排名次”。她想工作的对象是学生，学生究竟对排名次怎么看呢？“排名次”符合他们的需要吗？为了让每一名学生都能生动、活泼、主动地得到发展，什么样的方式既能激发他们学习的积极性，又能使他们心情放松、没有压力？她在学生之中进行了一次调查。
调查结果显示：
28%的学生同意排名次。这些人认为：“有压力才有动力”、“知己知彼，方能百战百胜”。
60．9%的学生希望知道，但又非常害怕知道，心情十分矛盾。
11．1%的学生认为压力很大，不愿意自尊心受到伤害。
结论：“一刀切”的方法不是针对人来做人的工作的方法。谁适合什么样的方法，什么样的方法能使他积极性高，心情放松，就用什么样的方法。她还专门为不愿公布分数的同学开了座谈会，经受挫折，经受失败，这本是人生的重要考验，我们为什么要逃避现实，为什么不主动出击，以积极的心态面对现实呢？不到一年，学生们都纷纷要求公布分数。一些暂时落后的同学说，公布出来，它会帮助我更快地赶上，而丁老师却根据他们的需要，在下面偷偷告诉他，“你进步了”。大家积极向上，成绩越来越好。每位同学活得轻松、愉快、心情舒畅，班内充满了民主、和谐和信任，学习竞争气氛相当浓。
（文章已被整理，来自丁榕老师的文章《按需施教——班主任工作的基本功》）
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