感悟教育  历练成长

尊敬的各位领导，老师们，大家下午好！

今年暑假期间我有幸参加了在浙江大学西溪校区举办薛城区业务教干、名师人文素质与专业能力高级研修班。每一次外出听课学习回来，总会有一种被“刷新”的感觉。这次培训让我深刻认识到新课程课改大背景下作为一位一线教师所面临的压力，当然也激发了我不断学习的热情，能参加这样的培训，接触到南国名校的教育大师，聆听他们精深的专业理念，实在是一个值得珍惜的机会。

这次的培训也是教育局和学校领导对我们青年教师的重视与培养，我心里非常感谢。

（图）下面，向大家汇报一下我的几点学习心得我发言的题目是《感悟教育，历练成长》：为期一个礼拜的学习，就以下几个专题进行了研讨。

1.  （图）以学生为中心的课堂教学：浙江大学教学研究所 张文军

2.  在对话中成长：杭州市上城区教育学院     王莺

3.  关于校本课程开发的思考  复旦大学教育哲学研究中心 徐冬青

4.  教师职业压力与自我保健   杭州外国语学院 副院长   骆伯巍

5.  传统文化与现代教育  孔子文化研究员  盛产荣

其中就两个，对我的启发最大的精彩话题回报入下：

 

（图）精彩的教育话题

一.          重建课堂教学 （2方面）（图）

 

浙江大学课堂教学研究所    张文军

（图）Ⅰ、课堂教学重建的基本方向：超越传递，走向研究

   

两种教学观：传递性教学与研究性教学

（图）（1）什么是传递性教学？

1．人的发展是由外部环境决定的；

2．知识是不以人的意志为转移的客观真理，是外在于人的；

3．教学是知识传递和技能训练的过程。

（图）（2）什么是研究性教学？

1.      教学即研究，而不是现成知识技能的传递，哪怕所传递的知识技能是最好的。

2.      教学本质上是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”，教师也不是“装袋人”。

研究型教学的几个观点
（图）（1.）学生的观念是教学的出发点与归宿。

（图）（2）教学即倾听 ：分析了我国的独白式教学及其理论根据.任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。

（图）（3）教学当然并不局限于学生已有的观念。教学的根本目的是在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。

（图）（4）关注“精彩观念”的诞生：美国知名学者教育家 埃莉诺.达克沃思提出  “Wonderful  Idea”。 A wonderful  idea is born.

（图）一个学生的智力发展水平赖于他持续诞生精彩观念的机会有多少。而精彩观念的诞生要给予学生自主学习、自主思考、探究，学生合作对话的机会。而课堂上教师过度的操纵节奏却正扼杀了idea的诞生。在这一点上我的理解就是

（图）习得1

新课堂建设的要求：

教师亲和的去倾听

学生精彩的观念

课堂的动态生成

（图）精彩的课堂始于“简单”的设计，乐于“机敏”的倾听，追求“精彩”的意外，活于“生动”的情境，源于“积极”的反思，才能有课堂的动态生成，使学生的观点得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出精彩纷呈的动态变化的新特点。

在动态生成的课堂教学中，把教学的各个环节设定的天衣无缝，是绝对不可取的。

本身在课堂上就会有教与学活动的意外生成。比如学生给出的一个错误的答案，学生对某一个问题的独特观点等。但这些恰恰是一堂课的精彩之处。课堂因错误而精彩，因学生独特的思路，新颖的观点的诞生而出彩。所以为了能驾轻就熟的运用和呵护这些精彩之处，我应该钻研吃透教材，充分预设课堂意外（精彩观念）的发生。做到将整个教材熟烂于心，将与教材相关的课外知识都明了于心；教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。在备课时，还应该备学生：正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，不时地把自己换位成学生，从学生的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，我就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题，教师基本上可以做到运筹帷幄。比如现在的英语教学，每一个模块围绕一个话题而展开。第一堂课introduction部分和最后一堂写作课，其实是学生最容易生成精彩观念的地方，课前学生预习环节可以进行背景材料的查阅，老师更应该储备丰富的背景知识以应对课堂意外的生成，最后一堂话题写作课 可以说是学生精彩观念的综合展现。运用新的语言知识点对话题文章的精彩表述。再比如英语单词的记忆环节。我经常让学生把一个模块的单词以情景设计的方法记忆。就是让他们发挥想象力以各种有意思的情景，组合单词，连贯记忆。从检查的效果看还是不错的。学生都想在课堂上展示一下自己的精彩、有趣的情景构思。而且学生能通过情景记忆法几分钟内写出几十个生词。这大大提高了课上听写的效率，和检查的力度。我记得有一位叫万隆的同学一次就写出了68个单词的最高纪录。

（图）学生也就是在这样一种愉悦的记忆和高效的听写反馈之间形成一种精彩的学习观念，原来枯燥的单词记忆亦可以如此的有趣，也就是这样一种观念，进而激发学生的学习兴趣。

 

（图）Ⅱ、重建课堂的核心：创造自然的课堂，让学生诞生精彩观念

 

（一）课堂是学生思想的实验室，最好的课堂氛围是自由

 “应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。”

           ——日本教育学博士。佐藤学

 

 

习得2. （图）

         另外在对待学生学习中的错误我也应有新的认识。

一方面，尝试，然后体验错误及其后果，是个体成长中的必经阶段，它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。换句话说，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。假如我们让学生重复计算“1+1”这样简单的算式，即使计算一万遍他们都不会出错，但这对学生来说毫无意义；相反，如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题，可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误，但同时，他们也积累了很多的经验，获得了发展。这一点尤其对参加竞赛的学生尤为重要。

    另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的。

另外教师在发现学生出现学习错误之后，都不是简单地公布正确的答案就算了事，而是从错误本身入手，引导学生将错误答案与正确答案进行对比，进而分析自己出错的原因，或者是引发其中隐含的问题。这个过程，实际上就是引发学生认知冲突的过程，即让学生意识到正确的结果与自己所想的不一样，二者有冲突，进而主动去思考为什么会出现不一样。可以说，由于学生思考问题的方式形形色色，他们出错的地方也千变万化，暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点。

   这里需要强调的一点是，教师抓住学生的认识冲突，鼓励学生之间、师生之间进行平等的对话和交流，使大家的思维相互碰撞，这对于瓦解学生的错误观念、提升学生的思维能力是非常有益的。在这个过程中，教师切忌急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。

 

话题二（图）

教师的成长：在 对 话 中 成 长

王莺老师主要从两种教学观的诠释和自己的对话教学的成长历程做了汇报

一．            对话教学的含义：（图）

对话教学相对独白教学而言。独白教学，教师独霸讲坛，独语专断，学生精神缺席。

对话教学，意味着对话主体间民主、平等的双向交流，意味着视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞与情感的交流。

（图）德国的教育家克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。

全国十大杰出中青年教师

李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景——教育之第三种形态“共享式”对话情境教学——“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”

 

（图）二. 在对话中成长

1．与教材对话

2．与学生对话

3．与自己对话

4. 与理论对话

5. 学会与同伴对话

（一个完整的对话教学我想也应该加上两点：学生与学生对话——学生与教材对话）

（图）1.与教材对话

用足教材  开发教材。阅读视角：读者、教师、学生

陌生化阅读要求我们能够以普通读者的视角去阅读文本。因为这样能使我们得到更真实的，也更贴近学生阅读过程的体验和认识。

但是作为教师的角色，准确解读文本显得尤其重要。我们要通过准确解读文本来考虑教学所需达成的目标，提炼有效的教学内容。

不过教师如能更多地从学生的视角解读教材，那么我们的教学设计就能使学生对教材的理解真实而深入，否则将变得肤浅，甚至虚假。

2. 与学生对话（图片）

研究学生：了解学生是我们的教育理论和日常的教学实践最重要的交接点。

习得1.

教师与学生对话。它意味着教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是彼此敞开自己的精神世界，互相倾听与言说，获得精神的交流与意义的分享。这与第一个话题也是不谋而合的。通过对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，彼此化为生命成长的共同体，共同对整个成长过程负责。

教师在与学生对话的教学情境中: （图片）

教师亲和的倾听的姿势、温和的眼神、 开放的身体姿态、轻柔的讲话、和不要过于嘈杂的课堂氛围。学生仿佛置身于知识的涓涓溪流之中。在舒缓而开放的师生对话之中学到了知识。

习得2：（图）根据对话教学的特性，结合目前中学教学的现状，我认为，教师与学生的对话环节的突破点应放在课堂提问上。

在问题的设置上和答问过程中，尽管一些老师提出不少原则，强调学生的主体性，但在实际操作中，往往与学生实际有很大的距离。课堂提问的过程也就是“传话”过程。

最重要的，或者说起决定作用的，还是师生关系。目的、过程，始终取决于教师的认识。在课堂提问中表现出来，主要有以下几点：1、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。2、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。3、在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况时进行惩罚式提问。没有最基本的尊重，又怎能奢谈民主、平等。对话教学，自然成了空话。

（图）采用“互动——生成”的模式，根据学生情况加以确定。要鼓励全体学生都积极参与到问题中来，表达自己独特的理解、感悟和体验。学生是围绕某一话题进行的自由式发言，并不在于“是”与“否”，“对”与“错”，而在是否在自主学习中动了脑筋，在于说的是不是自己的观点。同时，教师要调动自己的教学智慧，采用行之有效的方法，最大限度地挑起学生的对话欲望，激发他们的交流热情。

 

3-4.学会与自己“个人理论”的对话（图）

【撰写教学反思日记】

       理清自己的教学问题及成因

        梳理一段教学经验

        整理一则教学案例

        不断地与新理念、他人作比较,提出改进实作的教学设计

5.学会与同伴对话：（图）

同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。

6.学生与学生对话（图）

7.学生与文本对话习得（图）

体会：有一个教学环节很重要就是提前预习，让学生用自已已有的学习经验，去感知理解文本。于此同时学生也在和自己对话。发现自己的局限、偏见、同时发现自己的灵感、勇气、创造力、想象力与独特个性”。不带有老师的解释。

 

总之：（图片）日常教学中对学生的引导是一种真正意义上的尊重。

教学中对话的最高层次是引导学生与自己的对话。这也是我今后不断努力和追求教学能力提高的方向。从最初的品尝教育教学的苦涩到勤奋耕耘、收获点滴的阳光，再到走向教学手段的成熟，我将继续向老教师学习，向专家学习，向同龄的佼佼者学习。最后以北师大教授.肖川的一段话结束我的汇报。借以自勉。

手头再紧，也要买书；

   工作再忙，也要读书；

   交情再浅，也要送书；

   房子再小，也要有书橱。

 

 

感悟教育  历练成长

尊敬的各位领导，老师们，大家下午好！

今年暑假期间我有幸参加了在浙江大学西溪校区举办薛城区业务教干、名师人文素质与专业能力高级研修班。每一次外出听课学习回来，总会有一种被“刷新”的感觉。这次培训让我深刻认识到新课程课改大背景下作为一位一线教师所面临的压力，当然也激发了我不断学习的热情，能参加这样的培训，接触到南国名校的教育大师，聆听他们精深的专业理念，实在是一个值得珍惜的机会。

这次的培训也是教育局和学校领导对我们青年教师的重视与培养，我心里非常感谢。

（图）下面，向大家汇报一下我的几点学习心得我发言的题目是《感悟教育，历练成长》：为期一个礼拜的学习，就以下几个专题进行了研讨。

1.  （图）以学生为中心的课堂教学：浙江大学教学研究所 张文军

2.  在对话中成长：杭州市上城区教育学院     王莺

3.  关于校本课程开发的思考  复旦大学教育哲学研究中心 徐冬青

4.  教师职业压力与自我保健   杭州外国语学院 副院长   骆伯巍

5.  传统文化与现代教育  孔子文化研究员  盛产荣

其中就两个，对我的启发最大的精彩话题回报入下：

 

（图）精彩的教育话题

一.          重建课堂教学 （2方面）（图）

 

浙江大学课堂教学研究所    张文军

（图）Ⅰ、课堂教学重建的基本方向：超越传递，走向研究

   

两种教学观：传递性教学与研究性教学

（图）（1）什么是传递性教学？

1．人的发展是由外部环境决定的；

2．知识是不以人的意志为转移的客观真理，是外在于人的；

3．教学是知识传递和技能训练的过程。

（图）（2）什么是研究性教学？

1.      教学即研究，而不是现成知识技能的传递，哪怕所传递的知识技能是最好的。

2.      教学本质上是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”，教师也不是“装袋人”。

研究型教学的几个观点
（图）（1.）学生的观念是教学的出发点与归宿。

（图）（2）教学即倾听 ：分析了我国的独白式教学及其理论根据.任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。

（图）（3）教学当然并不局限于学生已有的观念。教学的根本目的是在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。

（图）（4）关注“精彩观念”的诞生：美国知名学者教育家 埃莉诺.达克沃思提出  “Wonderful  Idea”。 A wonderful  idea is born.

（图）一个学生的智力发展水平赖于他持续诞生精彩观念的机会有多少。而精彩观念的诞生要给予学生自主学习、自主思考、探究，学生合作对话的机会。而课堂上教师过度的操纵节奏却正扼杀了idea的诞生。在这一点上我的理解就是

（图）习得1

新课堂建设的要求：

教师亲和的去倾听

学生精彩的观念

课堂的动态生成

（图）精彩的课堂始于“简单”的设计，乐于“机敏”的倾听，追求“精彩”的意外，活于“生动”的情境，源于“积极”的反思，才能有课堂的动态生成，使学生的观点得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出精彩纷呈的动态变化的新特点。

在动态生成的课堂教学中，把教学的各个环节设定的天衣无缝，是绝对不可取的。

本身在课堂上就会有教与学活动的意外生成。比如学生给出的一个错误的答案，学生对某一个问题的独特观点等。但这些恰恰是一堂课的精彩之处。课堂因错误而精彩，因学生独特的思路，新颖的观点的诞生而出彩。所以为了能驾轻就熟的运用和呵护这些精彩之处，我应该钻研吃透教材，充分预设课堂意外（精彩观念）的发生。做到将整个教材熟烂于心，将与教材相关的课外知识都明了于心；教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。在备课时，还应该备学生：正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，不时地把自己换位成学生，从学生的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，我就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题，教师基本上可以做到运筹帷幄。比如现在的英语教学，每一个模块围绕一个话题而展开。第一堂课introduction部分和最后一堂写作课，其实是学生最容易生成精彩观念的地方，课前学生预习环节可以进行背景材料的查阅，老师更应该储备丰富的背景知识以应对课堂意外的生成，最后一堂话题写作课 可以说是学生精彩观念的综合展现。运用新的语言知识点对话题文章的精彩表述。再比如英语单词的记忆环节。我经常让学生把一个模块的单词以情景设计的方法记忆。就是让他们发挥想象力以各种有意思的情景，组合单词，连贯记忆。从检查的效果看还是不错的。学生都想在课堂上展示一下自己的精彩、有趣的情景构思。而且学生能通过情景记忆法几分钟内写出几十个生词。这大大提高了课上听写的效率，和检查的力度。我记得有一位叫万隆的同学一次就写出了68个单词的最高纪录。

（图）学生也就是在这样一种愉悦的记忆和高效的听写反馈之间形成一种精彩的学习观念，原来枯燥的单词记忆亦可以如此的有趣，也就是这样一种观念，进而激发学生的学习兴趣。

 

（图）Ⅱ、重建课堂的核心：创造自然的课堂，让学生诞生精彩观念

 

（一）课堂是学生思想的实验室，最好的课堂氛围是自由

 “应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。”

           ——日本教育学博士。佐藤学

 

 

习得2. （图）

         另外在对待学生学习中的错误我也应有新的认识。

一方面，尝试，然后体验错误及其后果，是个体成长中的必经阶段，它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。换句话说，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。假如我们让学生重复计算“1+1”这样简单的算式，即使计算一万遍他们都不会出错，但这对学生来说毫无意义；相反，如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题，可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误，但同时，他们也积累了很多的经验，获得了发展。这一点尤其对参加竞赛的学生尤为重要。

    另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的。

另外教师在发现学生出现学习错误之后，都不是简单地公布正确的答案就算了事，而是从错误本身入手，引导学生将错误答案与正确答案进行对比，进而分析自己出错的原因，或者是引发其中隐含的问题。这个过程，实际上就是引发学生认知冲突的过程，即让学生意识到正确的结果与自己所想的不一样，二者有冲突，进而主动去思考为什么会出现不一样。可以说，由于学生思考问题的方式形形色色，他们出错的地方也千变万化，暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点。

   这里需要强调的一点是，教师抓住学生的认识冲突，鼓励学生之间、师生之间进行平等的对话和交流，使大家的思维相互碰撞，这对于瓦解学生的错误观念、提升学生的思维能力是非常有益的。在这个过程中，教师切忌急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。

 

话题二（图）

教师的成长：在 对 话 中 成 长

王莺老师主要从两种教学观的诠释和自己的对话教学的成长历程做了汇报

一．            对话教学的含义：（图）

对话教学相对独白教学而言。独白教学，教师独霸讲坛，独语专断，学生精神缺席。

对话教学，意味着对话主体间民主、平等的双向交流，意味着视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞与情感的交流。

（图）德国的教育家克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。

全国十大杰出中青年教师

李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景——教育之第三种形态“共享式”对话情境教学——“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”

 

（图）二. 在对话中成长

1．与教材对话

2．与学生对话

3．与自己对话

4. 与理论对话

5. 学会与同伴对话

（一个完整的对话教学我想也应该加上两点：学生与学生对话——学生与教材对话）

（图）1.与教材对话

用足教材  开发教材。阅读视角：读者、教师、学生

陌生化阅读要求我们能够以普通读者的视角去阅读文本。因为这样能使我们得到更真实的，也更贴近学生阅读过程的体验和认识。

但是作为教师的角色，准确解读文本显得尤其重要。我们要通过准确解读文本来考虑教学所需达成的目标，提炼有效的教学内容。

不过教师如能更多地从学生的视角解读教材，那么我们的教学设计就能使学生对教材的理解真实而深入，否则将变得肤浅，甚至虚假。

2. 与学生对话（图片）

研究学生：了解学生是我们的教育理论和日常的教学实践最重要的交接点。

习得1.

教师与学生对话。它意味着教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是彼此敞开自己的精神世界，互相倾听与言说，获得精神的交流与意义的分享。这与第一个话题也是不谋而合的。通过对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，彼此化为生命成长的共同体，共同对整个成长过程负责。

教师在与学生对话的教学情境中: （图片）

教师亲和的倾听的姿势、温和的眼神、 开放的身体姿态、轻柔的讲话、和不要过于嘈杂的课堂氛围。学生仿佛置身于知识的涓涓溪流之中。在舒缓而开放的师生对话之中学到了知识。

习得2：（图）根据对话教学的特性，结合目前中学教学的现状，我认为，教师与学生的对话环节的突破点应放在课堂提问上。

在问题的设置上和答问过程中，尽管一些老师提出不少原则，强调学生的主体性，但在实际操作中，往往与学生实际有很大的距离。课堂提问的过程也就是“传话”过程。

最重要的，或者说起决定作用的，还是师生关系。目的、过程，始终取决于教师的认识。在课堂提问中表现出来，主要有以下几点：1、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。2、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。3、在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况时进行惩罚式提问。没有最基本的尊重，又怎能奢谈民主、平等。对话教学，自然成了空话。

（图）采用“互动——生成”的模式，根据学生情况加以确定。要鼓励全体学生都积极参与到问题中来，表达自己独特的理解、感悟和体验。学生是围绕某一话题进行的自由式发言，并不在于“是”与“否”，“对”与“错”，而在是否在自主学习中动了脑筋，在于说的是不是自己的观点。同时，教师要调动自己的教学智慧，采用行之有效的方法，最大限度地挑起学生的对话欲望，激发他们的交流热情。

 

3-4.学会与自己“个人理论”的对话（图）

【撰写教学反思日记】

       理清自己的教学问题及成因

        梳理一段教学经验

        整理一则教学案例

        不断地与新理念、他人作比较,提出改进实作的教学设计

5.学会与同伴对话：（图）

同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。

6.学生与学生对话（图）

7.学生与文本对话习得（图）

体会：有一个教学环节很重要就是提前预习，让学生用自已已有的学习经验，去感知理解文本。于此同时学生也在和自己对话。发现自己的局限、偏见、同时发现自己的灵感、勇气、创造力、想象力与独特个性”。不带有老师的解释。

 

总之：（图片）日常教学中对学生的引导是一种真正意义上的尊重。

教学中对话的最高层次是引导学生与自己的对话。这也是我今后不断努力和追求教学能力提高的方向。从最初的品尝教育教学的苦涩到勤奋耕耘、收获点滴的阳光，再到走向教学手段的成熟，我将继续向老教师学习，向专家学习，向同龄的佼佼者学习。最后以北师大教授.肖川的一段话结束我的汇报。借以自勉。

手头再紧，也要买书；

   工作再忙，也要读书；

   交情再浅，也要送书；

   房子再小，也要有书橱。