上周上完第一节课就想记录下来的，当时的想法肯定更多细节，但上周要交的资料实在是太多了，完全没有空哪怕多写一个字，就等今天把内容都上完再一起贴出来，很多东西我讲得不一定对，放在这里也是一种交流，如果哪里说错了也请大家一定要指出来。
第一课时 有趣的长度单位
上课的前一天看到胡美容老师公众号，感觉思路很不错，就试着这么上一上。第一节课先感受、体验，激发要统一单位长度的必要性，另外也感受三种不同的长度单位（厘米、分米、米）有一些感性的认识。
孩子们用身体去度量课桌的长度、黑板的长度、教室的长度自然是很有兴趣的，测量时出现了“重复量”和“空一截再量”的情况，我请台下的孩子们进行点评，并重新测量，得出了相应的结果。
我也量了一下，把结果和孩子们的填在一起。就这么放在黑板上。
什么感觉？很显然，测量结果不同，因为老师的一庹、一拃、一脚比同学们的要大。
花了很长时间做的实践，结论是比较容易得出的。因为我们每个人的一庹都不一样长，所以我们需要确定的标准作为单位长度。目前我们通用的长度单位有厘米、分米、米。
从历史的维度来说，我们应该是经历了古人测量的苦恼以及闹出的笑话，怎么办——用统一的单位长度去测量，你的1厘米和我的1厘米都是一样长，长沙的1厘米和北京的1厘米也是一样长，这样的话我们之间的交流就会更加顺畅。
第二部分，感受1厘米、1分米、1米的长度。分别用身体去比划着3个单位长度，分别用这3个单位长度去测量一下身边的物体以及刚刚的3个事物。
一节课基本就在活动中结束了。
第二课时 学习用尺子测量
本次的教学，首先要体现尺子的必要性，所以有一个活动：用一厘米去量笔的长度。发现很麻烦还量不准，所以把厘米整齐地排好——就成了一把尺子，用尺子量多方便啊，能最大限度地减少误差。
所以我们就一起认识尺子，并且学习测量。学习的过程还缺少实践，测量练习少了些。另外，提升题：不从0刻度开始量的在第一个班级没能讲清，第二个班的时候调整了教学策略，效果确实好一些。
第二节课调整：第一，增多了从0刻度开始测量的练习，第二，多给了时间让孩子们自主思索、讨论、表达想法。
最终孩子么们总结方法如下：
①可以一格一格地数，有几个1厘米就是几厘米。
②平移的方法。如果是从刻度1开始，我就需要往左平移1格；从刻度2开始，就往左平移2格，回到刻度0，再看右端的数。（罗方盛）
③用右端的刻度减去左边的刻度即为长度。
最后一个环节是了解厘米与米的关系，书上是用5个20厘米相加等于100厘米也等于1米。由于我们前面也浅浅地了解了一下分米，知道1分米=10厘米，1米=10分米。体现了相邻2个长度单位之间的进率是10。
这样的关系孩子们很容易就类比到元角分的关系。知道1米=10分米=10个10厘米=100厘米。
当然，也有小朋友是10厘米10厘米加上来的，9个10厘米（1分米）是90厘米，再加10厘米（1分米）就是100厘米。也是借助了1分米这个中介。
第三课时 认识线段
本节课3个内容。
会认：知特征（直的，有两个端点，可量出长度）。
会量：找起点（其中一个端点对齐刻度0）。
会画：（符合3个特征）。
首先我们采用自学的方式让学生认识线段，基本都能知道线段是什么，也能很好地利用生活中的物品举例。
但我忘记让她们把语言表达得更完整了：如桌子的边可以看作线段。孩子们只说：桌子、或桌子的边。虽然大概了解意思了，但我还是要让他们通过语言把这个意思说得更明确一些。虽有追问，但没有耐心等待孩子表达得更清晰、完整。这点以后要注意。
另外，我们分析了“可以量出长度”这句话，觉得傻不？为什么还要加一句可以量出长度。
有小朋友就说：“有的东西是不能量出长度的。”
“嗯哼？什么东西是不能量出长度的？”
雨穆说：“比如天到地的距离。”
“其实现在的技术已经能测量出地球的大小了噢。”
“那就宇宙吧，宇宙那么长的线是量不出来的，因为宇宙有无限的长。”
挺好。
“因为有一些线的长度是无限的，量不出来的。所以线段能够量出长度表明线段的长度是有限的。”
画法我是再黑板上用大尺子一边讲一边画的，应该比较清晰。不过第一节课没有太注意组织教学，应每隔一阵，或每一个小环节之后就稍微收一下，把注意力抓回来。
第二节课，我就在黑板上画了一个“画线段达人”加分榜，果然孩子们就知道我是什么意思，线段画得就好很多。后来的练习课，我在第一个班也画了这样一个加分榜，练习画线段，效果也很好。看来，还是要评比表扬。
第四课时 解决问题：填上合适的单位长度
例题比较好答，旗杆的高度是13厘米还是13米。绝大部分小朋友都能知道是13米，可能是13厘米太小了，答案很好猜。
接下来，我们开始逐个分析13cm、13dm、13m分别有多长，孩子们都做了很好的类比。
有一个班用身体尺做类比，有一个班用身边事物做类比。
到这里看起来都是没有什么问题的，我们类比结束之后，再小小地回顾了一下方法。
但例题结束后，要解决做一做的三个填单位的题目，很多孩子就傻眼了。望着题目很久都没有动笔，课桌长60？麻雀足印3？篮球场28？其实是生活中很常见的，但由于以前没有用“长度”的视角去观察，对比能力也相对缺乏，部分孩子就只能瞎填，如篮球场28厘米，足印3米等。
我非常理解小朋友们的迷茫，因为我小时候刚开始做这类题也非常迷茫，长度单位其实也是非常抽象的。连成年人的我们估计长度的时候都不一定有多么准确，更何况这些7岁的、刚系统学习长度单位的儿童了。
待孩子们做完，我就请一些小朋友来分析，以及讲清楚为什么这样填。它们基本都是用的类比的方法，强调其他长度的“不可能”来衬托这个单位的合理。能在第一节课就能有这样的表达的孩子是非常棒的，其他的孩子也不要着急，要建立自己的量感就得要平常多观察、多说。
所以我布置了一个观察身边的物体，说说该用什么长度单位，我也给了一些具体的数据，让孩子们去研究，填什么长度单位更合适呢？
前两节课只需要大致说一说长度单位就好了，这节课以后我们要带上数据加单位，难度定然是升级了。看来，这个长度单位也要像人民币一样打持久战地感受、实践、使用才行啊！
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