当前，由于受应试教育和功利思想的影响，学生学习普遍存在着偏科的现象，历史课被认为是中学的一门“副课”，学生学习历史的积极性普遍不是很高。怎样调动学生历史学习的积极性呢？谈点自己粗浅的看法。
中国大教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”。世界大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是点燃智慧的火花，是学生自觉思考和探求知识的心理动力，是学生自觉完成学习任务、努力提高学习质量的内驱力量。兴趣浓厚，就会使学生在学习中的情感状态和心智活动达到最佳状态，反之，学习就会成为学生的沉重负担，即使学生勉强为之，收效也有限。法国启蒙思想家卢梭说过：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”世界大文豪托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有激发起学生的历史学习兴趣，并使之转化为一种动力，才能让他们把学习历史当作一件快事，自觉、主动地去学、去想，从而调动学生历史学习的积极性。那么， 首先要清除“学习历史没有用”的这种消极心理障碍，使学生充分认识到学习历史重要意义。
学历史有什么用处？著名历史学家白寿彝曾经说：“从个人说起，史学的用处可以开阔视野，增益智慧。从工作上说，可以从总结历史经验中得到借鉴。从更为远大的地方说，史学可以在总结过去的基础上，更好的认识现在，观察未来，为人们指引一个理想的历史前途。”史学是社会活动的向导，是人类认识自身的根本途径。“读史可以使人明智”，学习历史是非常重要的。它可以使人们了解过去的人类社会、增长知识、启迪智慧；可以激发学生的民族自豪感、培养学生的爱国主义精神；可以“鉴往知来”，总结历史的经验教训，认识人类社会的发展规律，坚定正确的政治方向；可以使学生受到优良传统美德的教育、提高学生的审美意识和道德修养；可以提高学生对社会问题和当前世界问题的观察和分析能力；可以拓宽学生的知识面，有利于其它学科的学习，等等。一句话，学习历史不管是对个人修身养性、完成学业、走向社会，还是对人类认识过去、把握现在、观察未来，等等，都有很大的作用。在历史教学中，历史教师讲清学习历史的用处和重要意义，使学生认识到历史学习对自身发展的重要性，清除应试教育下学习历史对学生没有意义的“副课”意识和功利思想，是激发学生历史学习兴趣，调动学生历史学习积极性的首要因素。
其次，把握学生历史学习兴趣，调动他们历史学习积极性，还必须挖掘和把握好历史教学内容。
第一、以现实社会为支点，把握历史教学内容与现实社会的联系，激发学生历史学习的兴趣，调动学生历史学习的积极性。
历史是过去了的人们的活动行为，很多学生认为历史离自己很远，于己无关，没有兴趣去掌握它。实际上，历史是过去的现实，现实是历史的延续，历史和现实社会是息息相关的。在课堂教学时，教师要想使学生感觉到学习历史知识的时代感，提高他们学习历史的自觉性，激发他们历史学习的兴趣，就必须由浅入深地将一些历史现象和当今社会的很多现实问题、热点问题加以恰当的联系，比如：在讲二战后的国际关系和两极格局的形成，讲到对德日法西斯的审判时，为了调动学生的兴趣，我运用多媒体教学，首先让学生看两幅图：一幅是1971西德的总理勃兰特在犹太人的墓前下跪忏悔，另一幅是日本的前首相小泉纯一郎参拜靖国神社。这是学生比较熟悉的人物和事件，先对学生形成感观刺激，学生看了后就开始议论，表现了极大的兴趣。然后再提出问题：德国和日本同样都是二战的战败国，面对历史为什么会出现两种截然不同的态度呢？这样就把学生的兴趣调动起来。引导学生去思考，与学生一同去学习探讨。把现实与历史联系起来，再学习二战后对德日法西斯的审判，对于德国实行了分区占领，纳粹战犯都受到了应有的惩罚，惩处彻底。而对于日本的惩罚，因为美国的出于自身利益的考虑，没有审判日本天皇，保留了天皇制。对于一些法西斯战犯也没有起诉，正是因为对日本的审判不彻底，才产生了这两种不同的结果：德国对历史是深深的忏悔，而日本是右翼势力沉渣泛起。这样既调动了学生的兴趣，又联系了现实
第二，把握历史教学内容的同时去挖掘历史教学内容
隐含的丰富有趣的内容，用历史知识本身的丰富性有趣性来吸引学生，才能从根本上激发学生历史学习的兴趣，调动学生历史学习的积极性。
比如，第二次世界大战中有重要地位的诺曼底登陆这一重大历史事件，现行历史教材表述只有几行字，1944年6月，美英等盟国军队在法国的诺曼底登陆，开辟了欧洲第二战场。十分简单，男女学生都不感兴趣，如果教师照本宣科，肯定无法激发学生学习的兴趣。但是，倘若教师不拘泥于教材，深挖教学内容，指出诺曼底登陆中两个有趣的“出其不意”（一个是登陆地点出其不意。英吉利海峡到诺曼底半岛沿途暗礁密布，航行相当困难，而诺曼底又非良港，不适于登陆，所以，德军在此根本没有重视，设防也很少。而英美盟军恰恰选择此地点作为登陆点。另一个是在登陆时间上出其不意。当时，德国气象军官预测，6月上旬英吉利海峡风急浪大，盟军即便要登陆也绝不可能此时渡海。但是，英美气象部门经过更科学的计算后精确地预测到6月6日和7日两天将出现难得的风平浪静的好天气。因此，当英美盟军向诺曼底半岛挺进之际，恰恰是德军最松懈之时，就连最高统帅隆美尔将军也离开指挥部回国休假去了。正是由于这两个“出其不意”，英美盟军在诺曼底一举登陆成功，开辟了欧洲第二战场，从而大大加速了德国法西斯的灭亡。），就能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动他们历史学习的积极性。
第三，历史教学时应该充满激清。
黑格尔曾说过：“世界上没有不用激情就能完成的伟业。”教师是人类灵魂的工程师，教师的使命神圣而崇高，如果一个教师，特别是一个历史教师上课没有激清，那么他怎么去点燃学生爱国的火焰，怎么去撞击学生学习历史的心灵，激发学生学习历史的内在动力？失去了激情的历史课根本不可能用历史本真和历史的原动力震撼学生。
目前，新的历史课程标准正在实施，新课标的一个显著要求是突出学生学习的主体地位，提倡探究性学习。历史教师如何有效地落实这一要求呢？把握学生历史学习兴趣，调动他们历史学习的积极性就是重要内在动因之一。为此，历史教师要在具体分析学生历史学习兴趣的基础上，从学习历史的用处、重要性和挖掘、把握历史教学内容本身上对症下药，加以思考和实践。只有这样，才能从根本上克服应试教育和功利思想的影响，真正把握学生历史学习的兴趣，调动学生历史学习的积极性。
