《数学课程标准》明确提出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活,从学生已有的知识和生活经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会。事实证明,创设情境有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。
一、数学来源于生活又高于生活,是对生活的提炼。《数学课程标准》指出:数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。因此,数学教学要善于把数学问题与生活实际结合,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动、有趣的生活情境,使生活材料数学化,数学教学生活化,引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考,从而理解数学的价值,掌握数学知识。以“面积和面积单位”教学为例,教师首先出示大小比较接近的两个画框(面积分别为9平方分米和8平方分米),请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧,发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导:提出:“你还有什么更好的办法吗?”一石击起千层浪,学生的探索欲望被激发了,各种想法层出不穷,有的说:“可以用尺子量,因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说:“我把两本本子重叠就可以比较出大小,可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说:“可以用同样大小的小纸片摆一摆,看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机,把画框反过来,呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发,达到了良好的教学效果。
二、创设情景,克服应用题难关,培养学生学习应用题兴趣。
两步计算应用题是三年级数学教学的重点和难点。是小学生害怕的学习内容。在教学中,我注意充分利用生活实际与实物场景的方法,克服难点,诱发学习兴趣。有一类应用题如“一筐鸡蛋连筐重36千克,一只筐重2千克,买6筐鸡蛋共重多少千克?”学生由于缺乏实际经验,不能理解题意,如果教师急于分析题中的数量关系,学生是很难明白的。教学中,我不急于教学生怎样列式解答,而是要他们做一个“工商人员”看哪一个小贩的做法是合理的。场景一:一个老婆婆到市场买鸡蛋,小贩在称蛋时,连筐都算上了,要婆婆一起付钱。场景二:一个老婆婆到市场鸡蛋,小贩小心地从筐里取出鸡蛋,拿到秤上称,只要婆婆付鸡蛋的钱。之后,我要求同学讲哪一个小贩做法是合理的,同学们都认为第二个小贩做法才是合理的,并说明其中的原因。这时,我再用幻灯出示例题,同学们由于有了实际的经验,就能正确地理解题中的数量关系,正确地解答。之后,我还要他们做妈妈的帮手,和妈妈一起买菜。依照类型题目编一些应用题,并进行解答,同学们兴趣很高,增强了信心,培养了学习兴趣。
在课堂教学中,创设民主和谐的教学情境,是发展学生创造性的保证。现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上老师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因此,努力创造民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障,在上课时要努力为学生创造机会,让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作,来调动学生的学习积极性,促进情感的交流与思维的碰撞。
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