“熟能生巧”，这是本人的初三化学教学全过程的浓缩，是本人所采用的教学方法的精髓。下面，就从教与学两方面逐字介绍。

      首先是“熟”。教学工作是双边活动，其中，教师是主导，学生是主体。在“熟”字上，一方面，本人做到了以下几个方面：

      1.熟悉教学大纲（即课程标准）对初三化学教学目标、教学方法和手段所规定的要求、原则和界定：

      2.熟悉教材内容，即熟悉初中化学建材的知识结构、编排方式和各内容之间的联系与区别，把握知识网络，对不同内容应采取什么教学方法做到心中有数，建立了行之有效的一整套教学方法;

      3.熟悉学生的知识基础、智力优劣，性格特点和兴趣爱好，做到因材施教。

      在“熟”字上的另一方面，是要求学生熟练掌握基本概念、基本化学用语、基本原理、基本技能和基本元素化合物知识，即现在所说的对这些知识能熟练地“列举、表述、判别和应用”。这些都是“能、生、巧”的基础和前提。

       其次是“能”。教育学生，不同于开机器或 操纵电脑。学生终究是一个人，有他的思想、情感和意志。如何做到师生同心、协调一致，是教学成功的一半。因此，本人将教育学、心理学知识、辩证法和方法论以及唯物主义认识论运用于教学过程，同时，适时而恰当地结合教材内容进行前途理想教育、爱国主义和献身精神教育，做到了既教书又育人，让学生产生学习化学的原动力，并培养和提高学生的各种能力：包括阅读和理解化学教材内容或试题的能力、分析和归纳能力、推理和判断能力、实验操作能力、探究和创新能力以及解决实际问题的能力等。总之，通过教学实践，不仅要让学生学到化学知识，更重要的是让学生学到学习化学的方法和培养能力。这也就是所谓“可持续发展战略”，为学生的未来着想，为国家培养有创新精神和创造能力的人才着想。

       第三是“生”。“生”也就是在教学方法上善于打破常规，敢于创新，具体表现在以下几个方面：

      1、创新教学三法：即“分类笔记法、趣味诗歌法和知识网络法”。

       例如：教给学生建立一些表格，即“重要实验现象一览表，一些物质的俗名、学名、化学式一览表和有色物质或离子比较表“等，这是 列表比较法；

       又如，将一些重要元素或离子的名称按一定顺序编成”诗歌"让学生朗读，并要求对应地默写出符号，学生很乐意去做，效果也好，这里不妨将几首“诗歌”献给大家：“五言四句”一首：“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙”，这是大纲或新课标要求的1-18种（另加两种）实用的元素名称，熟悉它们对解决有关化合价、化学式等问题十分有利；还有“七言六局”一首：钾钙钠镁铝锌铁，锡铅铜汞银铂金， 从左到右比活性，氢前九子*能换氢，金属入盐前换后，牢记溶否*三雄*情*”。（”九子“是指活性表中从钾到铅九种活泼金属； “溶否”是指这其中的盐必须是溶入水的，才能发生金属与盐的置换反应；“三雄”是指活性表中最前面的钾、钙、钠，“三雄情”是指钾钙钠太活泼，当它们进入盐溶液时，主要是跟水反应，产生氢气，同时生成难溶性碱而产生沉淀，结果并没有多少金属被置换出来)这是重要的金属活动性顺序及其应用；“七言两句”一首：“氢氨钾钠钡钙镁，铝锰锌（亚）铁铁铜银”。这是“部分酸、碱、盐的溶解性表中十四种阳离子的简称记忆顺序，记熟了他，能在解决有关物质溶解性的问题时大派用场。至于这些诗歌的具体运用就不细说了。

       2、在初三化学中有许多知识点是零散的，没有规律可循，本人便以”化学之最“的形式处理，让学生自己收集并进行比赛，看谁收集的最多最好，结果在历届学生中有好些个学生竟收集了70多个，一般都收集了30~40个。诸如”空气中含量最多的气体是氮气“、”相同条件下密度最小的气体是氢气“等，平时逐个收集，有趣不累，到了复习考试和应用时却非常有用。

       3、作为一个初三学生，面对一门新的学科，学习时间又短，如果能将这门学科要领一握在手，平铺跟前，居高临下，一目了然，该有多好 ! 为此，本人随着教学的进程，分段续成，最后引导他们自己总结形成知识网络。此时，中等以上水平的学生会豁然开朗，并用以指导复习，大有得益！曾有一个学生在中专学校里来信告诉我说，有了那张网络图，她可以在半个多小时将初三化学知识要点回味一遍。

       4、 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习化学的重要手段。为了让学生形成正确的概念，明了概念之间的区别，或者掌握物质的性质，本人精心设计实验，改进实验仪器和实验方法，增补实验，尽量提高实验的视觉效果。关于改进两种仪器的论文《改进教学仪器  增强教学效果》获得2000年国家级一等奖。

       有关”生“这方面就不尽述了。

       现在来说说”巧“吧！这里的”巧“，有巧妙运用、得心应手或走捷径、讲效益等意。说实在的，在教学上本人一直坚持了一个原则，那就是”付出较少的劳动，却力求较大的收益，向45min要成绩"。十多年来，尽管是在应试教育的“题海战术”的狂澜中本人独自一人，冒着各种风险，坚持不懈，取得了出人意料的或者是“令人不解”的成功。因为本人从来不以增加作业量和频繁的测验作为压力，让学生被动地学习，而是为他们创造了一个轻松环境，让其自觉而有效地学习化学。有的说“压力变动力”，而本人的实践证明：并非尽然。而且，事实证明高压的结果是，学生的智力受损，缺乏主观能动性、动手能力和创新精神。历届学生的状况就是有力的证明：本人所授的班级中学生最喜欢的和期考、中考成绩最好的科目就是化学，而学生花在本学科上的时间却是最少的。由此可见，偏离乃至违背教学规律的做法，不利于培养高素质人才。

       说到“巧”，有了前面的“熟、能、生”，也就能巧，也就巧得自然。教学过程中，本人注意引导学生巧妙地思维，努力寻找解决问题的捷径。还有解计算题时“巧用质量分数法“和“巧做资料”、“巧用时间”等等。下面就举一个“巧”的实例吧。

       例如“巧思”。教学过程中，在让学生理解了某个概念或知识点的基础上，引导他们把注意力转移到如何解决问题上来。先弄清楚概念或知识点与其它概念或知识点的联系与区别，及其与生产生活实际的联系，再讨论用不同方式表述，从不同角度去看它会得到什么印象，估计提问角度和方式的可能性，然后指出：“万变不离其宗”，只要把握了其本质，如何变化着出题，都能找到解题方法或突破口。这就犹如”翱翔在天空中的雄鹰观察地面上的兔子的行踪“一样容易。当面对一道试题时，千万不要钻入试题设计的“迷宫”，而是腾跃到迷宫的上方俯瞰，这样便可以发现题给信息的闪光点，那便是解题的突破口，然后用顺向思维或逆向思维以及立体思维的方法，便可得到解题思路。显然这是一种高级的思维境界，是一个人的重要素质，一旦为学生所掌握，是何等好事！许多学生受本人思维的启迪和学习方法的培养以及人格的熏陶，正在他们的学习中或工作岗位上发挥着重要作用，对他们的个人成长和事业的成功具有积极意义。这，不就是素质教育的目标之一么！请再比较一下，让一个学生泛舟于波澜万千的题海之中，还是给他一副强健的翅膀好？如此教法，不就是“巧”的体现嘛！

       所有这些，便是本人要说的：“熟—能—生—巧”。

注：此文于2006年获得县级教育优秀论文评比一等奖。现在本人已经退休，特将其与大家分享。

参考文献：

1、《中学化学教学参考》2000年第11期第58页。

2、《二十一世纪教育文献》第六卷第537~538页。