经常看到这么一句话：教育就是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。
教育是带孩子们接触，认识这个世界，可以把自己对这个世界的正面的看法跟他们分享，让孩子渐渐形成自己的价值观，有自己正确的判断是非的标准。这种教育便是最成功的教育。
教育只是一种启蒙，只要带给孩子们正确的人生价值取向，让他们过得更好，便好！当然，这个好，不一定是很高大上，而是过得心平气和，淡定自如，今天比昨天进步了就好。
因为若把学生比作树的话，有的高壮，也有的低矮，毕竟仙人掌长不成参天大树的，相信人的发育是有差异的。
对于老师而言，认识到以上的真理，并能融洽处理好与学生的关系，再去传道授业解惑，这是否算教书育人，符合师道师德了呢？
尤其是小学生，刚刚迈入校园，加入到集体小社会中，他们如同一张白画布，在教书育人的过程中，老师就是在这张白布上用心描绘，让孩子们成为有价值的人。
这也是每个老师最崇高的理想，倘若孩子处于较小的年龄，较低的学龄阶段，对于社会这个大染缸影响不大，可塑性很强的。
但随着年龄的增长，尤其是家庭对学生教育教育支持不够，环境也不那么温馨，例如，出现单亲家庭，或者是留守儿童，或者不幸成为孤儿等等，他们面临的挑战是成年人不可体验的。
这类学生更容易被社会上的一些不良的风气所熏染，形成了不正确的价值观和习惯，他们心智不成熟，满脑子荒唐事，行为消极。
这类学生在家里过的不顺心，在学校呆的时间又比较长，加上了精力旺盛，又没有把精力用在学习上，过盛的精力就往何处使呢？于是他们便以恶作剧或惹事生非来发泄他们的不容易，或者是以此来求得关注。
研究表明，学生90%以上的不良行为根源于对关注的渴望，或者他们缺乏安全感，而渴求得到关爱。
对于这样的问题学生，这些刺头，我不止一次的对他们大喊大叫，而徒劳无功，毕竟他们真的不再是一张白纸，他们到学校这个小社会，展现的行为举止都留着不同家庭背景的烙痕。
每个人每天的状态都不一样，起点不同，要求他们规规矩矩听服管教固然是好事，但是能深入了解他们的内心需求，与其沟通，拉近彼此的距离，帮他们解开心理包袱后，以轻松愉悦的心情来上课，效果会更好。
每一个孩子都是独一无二的，都有各自的挣扎和挑战，要改变他很难，因为你不可能去改变他的原生家庭，唯有改变自己的观念，鼓励他们，信任他们，用耐心，爱心去教育他们。只有洞察他们的需求，将同情心，耐心，善心为其创造安全的空间和有效的学习环境，与其建立和谐的合作关系，老师的教育才有成效。
与问题学生建立良好的关系，就是要真诚的与他们沟通，花时间找他们谈心，谈他们的家人兴趣，让他们敞开心扉，把心里话告诉你。其实就是尊重他们，包容他们。
马斯洛需求层次理论就讲，每个人都想获得同龄人的认可。包括问题学生，如果让学生当众难堪，只会把他们置于更加糟糕的境地，甚至会把一件很小的事会升级为学生的无礼的举动或者反抗的行为，而学生的无礼的行为或者反抗的行为变低，针对老师个人只是因为有其他同学站在旁边看。
当然，事情不是那么简单，毕竟每个人都是独一无二的，你压根不知道班上的张三今天在家是不是又因不洗脸被父母骂了？或者李四课间上厕所的时候是否又被高年级的同学欺负了？还有王五在家里父母是否又吵架了？
各种关系交集会直接间接的影响着孩子的情绪。何况问题多的小孩本来就是个敏感的人。
早上，班里的军君没有了平日的锐气和嚷嚷的霸气，他的脸上、脖子上深深浅浅有被抓的伤痕，一问才知道他昨天放学后跟高年级的同学干了一架。
原因是高年级同学欺负了他的弟弟，他二话不说，气冲冲就去找高出他一头的同学算帐。
这个小孩也是一个情绪化的小孩，有点霸气，遇事常冲动，在我看来，他迟早有行为过激的时候。
在他火呼呼的时候，跟他讲道理，肯定也是听不进去的。当众批评也让他没面子。
我们不止一次的跟他们说，谁先动手谁就错，打架要被警察抓走蹲牢房。他口头上嗯嗯答应，遇到事情还是无法控制住自己。说得再多，还不如让他经一事得到的教育来的更快。
后来我问他谁赢了，他不好意思说：“老师以后不敢了！”看到他脸上的伤痕，吃这一堑，该长一智了吧。
教育便是在无次数处理各种棘手的事件中，让彼此得到成长。对于各种问题小孩，我们应该关注的是他们现在比昨天有进步了吗？
时刻以完美的标准来要求自己实属不易，要求学生更是难上加难，教育本身就是没有什么标准而言，只要方向对了，享受每一次微小的进步便好。
事物都是瞬息万变的，花儿的花期不同，相信他们生命之花在未来会绽放出属于自己的光彩。教育的本质是让学生成为更好的自己。
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