探寻思维的轨迹
《学会记事》位于部编七年级语文上册第二单元，是部编初中语文教材安排的第一次记事训练。2018年1月12日我曾在正道10区讲过交流过一个设计《学会记事之筛选细节》，今天，我将交流另外几个设计。
一、教学目标
知识与技能：
1、学会切分情节，按照事情的起因、经过和结果完整叙述一件事。
2、恰当把握详略，把事情的经过写得具体生动。
过程与方法：
教师示范，自主学习，合作讨论，分享交流，教师点拨。
情感态度价值观：学会感悟生活。
二、教学重难重点
学会切分情节，按照事情的起因、经过和结果完整叙述一件事，恰当把握详略，并把事情的经过写得详细生动。
三、教学方法
教师示范，自主学习，合作讨论，分享交流，教师点拨。
四、教学时间
1课时
五、教学过程
（一）问题导入
你认为怎样才能把一件事情写清楚写完整？
学生可能说出：
交代清六要素
记叙顺序
详略得当… …
设计意图：激发学生的兴趣，激活学生的前知识，准确把握教学起点。要把学生带到一个地方，先要知道他们现在在哪里。
（二）游戏激趣
把大象装冰箱里总共分几步？
学生答：分三步，一，把冰箱门打开；二、把大象装进去；三、把冰箱门关上
追问：假如大象不进去你怎么办？
学生可能的回答：用绳子牵，拿它喜欢的食物哄。
再次追问：进不了门怎么办？
学生可能的回答：把冰箱做大些
设计意图：这是一个“教学先行者”，目的是激发学生的学习兴趣，让学生对下面要讲的内容（分支事件和切分情节）有一个感性的认识。
（三）技法讲解------走进课文学写法
1、把握“主要事件”的内涵
叙事类记叙文写作的关键之一在于要围绕一个“核心事件”(或“主要事件)来写。
《走一步，再走一步》的核心事件是什么呢?
请试着按“主要人物+起因+经过+结果”的形式概括。
“我”在小伙伴的怂恿下爬悬崖，既上不去又下不来十分害怕，最后在父亲的鼓励下一步一步走下悬崖 。
设计意图：①在写作教学中带 动阅读，巩固概况文章主要内容这一阅读教学点；②为下面切分情节做铺垫。
2、学习切分情节
要想把一个“核心事件”叙述完整、交待清楚,还应该写出事情发生、发展和演变的前因后果,我们通常可以把“核心事件”分成几件“小事情”(或“分支事件”)来叙述、组织，每个小事件又可以切分成几个情节来叙述。
你能将《走一步 ，再走一步》分成几件小事情并切分成一个个小情节吗？
请按时间顺序概括、整理一下。教师先呈现开头一部分的情节：
玩厌弹子，提议爬崖——左右为难，朋友怂恿——
为了面子，来到崖前——爬上悬崖，上下两难——
苦苦哀求，扬长而去——心惊胆战，不能动弹——
学生活动：要求学生分别切分后面两部分：
爸爸来了，安慰指导——迈出一步，有了信心——
一步一步，信心大增——成功脱险，投入父怀——
这个环节是教学重点，采用自主学习、分组讨论、全班交流的方式依次开展。
3、“我”的心情有什么变化呢？
设计意图：让学生初步感受“两情相悦写华章”这一写法。并补充讲解“ 一心一意串彩练”，即围绕一个中心选择材料，确定详略，适当点拨一下。
4、完成阅读提纲
把五根手指作为思维导图模板，完成前面情节线的形式变换。
设计意图：初步形成心理图式。
（四）当堂训练
以亲身经历的某件事情为主要材料，按时间顺序切分情节，注明感情变化，可适当加入一些想象。用“五指式提纲”的形式展开。
示例：放风筝，拔河，蒙面找讲桌等。
全班分成两大组，展开想象，各选一个事件切分，最后全班交流。有余力的可做一做五指式写作提纲。
这个环节是教学难点，采用自主学习、分组讨论、全班交流的方式依次开展。
设计意图：学习从写作角度切分情节，用“五指式提纲”的形式制作写作提纲，强化心理图式。
（五）学以致用
根据自己的“五指式提纲”，完成一篇作文，600字以上。
设计意图：强化本课学习内容，运用切分情节技能及“五指式提纲” ，将作文写完整。
这个教学案例开发只是一个构想，我还没有具体形成一个教案。
应用曲线图，构思文章。
把下列的直线构思，变成曲线，并画出曲线图。
放学的时候，天下起了雨，妈妈来送伞。
一个小组最早到黑板上写出自己的曲线图
焦急，懊悔（放学了下起了雨，却没带雨伞，后悔没听妈妈劝）——期盼（盼妈妈来送伞）——失落（过尽千帆皆不是）——生气（跑回家全身湿透）——恍然大悟，忏悔（妈妈半路摔伤）。
一个小组到黑板画出了曲线图：焦急懊悔（放学下雨，没听妈妈的话没带伞）——高兴，幸福（妈妈来送伞了）——伤心（我把雨伞送给了同学，妈妈骂我傻，两母女冷战几天）——高兴，甜密（蜜）（妈妈下班的时候把伞让给了同事，相视一笑）
波折=愿望+受挫
《三借芭蕉扇》《三打白骨精》《三顾茅庐》《三打祝家庄》
曹文轩说我们其实都有一个基本的写作方法，是一个技巧：好文章离不开——折腾。
文章是怎么写出来的呢，其实就是折腾出来的。来来回回反反复复的折腾，文章就出来啦。
曹老师举了个怎么通过反复的折腾，把一点点大的小事我把它折腾成很长很长故事的例子。多大的事，就这么大，说有一个小院子，小院子里有个柿子树，这个柿子树上还只剩下一个柿子，就这么大的事。好，现在开始折腾。说有一个小男孩，这个小男孩的名字叫皮卡，不是皮卡丘，是皮卡。
皮卡是谁呢？是曹老师的儿子，他本来的名字不叫皮卡，叫曹XX，这就是曹老师写的一部书，叫《我的儿子皮卡》，是写小家伙从出生到小学六年级的故事，《我的儿子皮卡》，把名字改掉了是因为不让他的同学知道写的是他。
好，现在就这么写，小男孩皮卡，望着柿子树上，那最后一个柿子，对柿子说：柿子，你不能掉下来，你必须给我坚持住，你无论如何得给我坚持住，因为再过几天我的哥哥就要从日本的东京回来了，你一定要坚持到我哥哥回来。
所以每天早晨这个叫皮卡的男孩都会望着柿子树上的最后一个柿子，对柿子说：“一定一定，拜托拜托。”好，下面曹老师要开始折腾了。可是……家长们，小孩写作文写的是什么，就是一个词——“可是”。
看看，往这走，可是，回来啦，多出一个长度来，可是，又回去啦，又多出一个长度来，作文不就长了吗？可是，就在哥哥回来的头一天，发生了一件事情，什么事情？
如果柿子掉下来了小说就没有办法写啦，想一想还有什么其他的可能性？可以按照你们的设想，你们的每一个设想都是合理的，因为这个世界是有无限的可能性的。
那么曹老师是怎么写的呢？他是这样写的，就在哥哥回来的头一天，天空飞来了一只乌鸦，把柿子给叼走了。叼走了就叼走了呗，可是这只乌鸦很淘气，它叼着柿子在皮卡的脑袋上空盘旋。当时，天空很蓝，乌鸦（很黑），柿子（很黄）。
曹老师说写作文要注意，你眼前的这个世界是一个五颜六色的世界，以后写作文要知道使用一种词，叫颜色词。蓝色的天空下飞着一只黑色的乌鸦，它嘴里叼着一个黄色的柿子。写作文要有画面，要有风景描写。乌鸦飞走了，皮卡就开始追赶乌鸦，见河过河，见桥过桥，也不知道追出去多远了，乌鸦飞进一座山里，再也看不见了。这个时候我们的皮卡已经累得不行了，就躺在了地上。
当皮卡醒来的时候，他发现他在什么地方？曹老师是这样写的，刚才有个小孩已经跟我想的是一样的，他是这样写的。皮卡起来，皮卡起来了一看，哇，好大的一片柿子林啊！一棵一棵的柿子树上，都挂满了柿子。灿烂的阳光下，那一树一树的柿子就像一盏一盏灯笼那么漂亮。
这个时候我们皮卡最想做的事情是什么？（摘柿子）错啦！不能摘！记住，以后写作文写到一个人要去干什么事情的时候不要让他立即去干，要有一个来回哦，要有一个反复哦，我刚才讲的那个词叫什么词？
折腾！皮卡没摘柿子，皮卡往柿子林走去，一边走一边说：“不能摘不能摘不能摘……”然后走出了柿子林，然后站住，然后又重新回到了柿子林，怎么样？摘了一个柿子。
看见没有，原来这么长，折腾一次就变这么长，他还要继续折腾下去，就在皮卡刚刚把柿子摘到手的时候又发生了一件事情，什么事情？（乌鸦又叼走了）不是，你们猜去吧。好，他就说到这儿。
一个很平常的事情，经过曹文轩老师一“折腾”，“折腾”出了一个有趣的故事。这里我们从中学到了写文章的一些技巧。
保持一颗敏感的心，善于挖掘生活中的素材。曹老师这个故事就是从他儿子平常的生活中延伸出来的，平常的开始经过演绎升华成一个有趣的故事，我们的生活中也会有很多可以作为写作的素材，很多好的材料被大家无视掉了。
“折腾”出跌宕起伏的文章情节。好的故事应当有个好的情节，给人一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新奇和惊喜感，平淡无奇的故事，读者一看到前面发生的事，就能猜到后面的内容，太没意思了。读者能在一个故事中不断探索，不断发现新事物才能激起继续看下去的欲望，这也是故事情节的魅力所在。
寻找事件的波折点:不该先玩游戏
傍晚，放学铃声一响，我收拾书包跑向公交车站台。等了5分钟，没有一辆公交车驶来。天哪！公交车怎么那么慢，蜗牛爬吗？我还有堆积如山的作业呢。这时，远远地看到一辆公交车驶来，等公交车停稳后，我兴高采烈的上了车，找到了一个位置坐了下来。心里想着：到家之后，如果爸妈不在家，我可以尽情地玩新买的游戏机。公交车到了终点站后，我匆忙跑回家，看到爸妈果真不在家，连书包都没有放下，就拿起游戏机打了起来。
不久，爸爸下班回来了，上了楼，见我书包还没有放下来，正在玩游戏机，就知道我的作业一定没有写好。爸爸一句话不说，一把抢过我手中的游戏机向地上一摔，只听见一声巨响，我的“宝贝”粉身碎骨。我了废品。爸爸生气地说：“作业没有写好就玩游戏机，你真行啊！快写作业，否则你的玩具我全摔了。”我急忙从书包里掏出作业写了起来。
哎呀！事后想想，当时真不应该先玩后写。
（1）请动手找出曲折点，画出曲线图。
第一是“我”兴奋地打游戏；第二是爸爸发脾气；第三是“我”乖乖地做作业。
（2）材料不错，有波折，作文却并不好，问题在哪里呢？
作者没有抓住“曲折点”，把“曲折点”写详细。
建议：第一个“曲折点”，要写出我的兴奋，沉浸在打游戏的快乐里。
第二个，要写出爸爸发脾气的可怕。爸爸没有说话，那就写他的表情，写他走过来的脚步，写他生气时的呼吸，写摔的动作。
第三个，“我”乖乖地写作业，心里肯定还有点不踏实，要把内心的反应写出来。
寻找故事的曲折点:写作文，第一要有“曲折感”的故事；第二要想清楚“曲折点”在哪里；第三选两三个“曲折点”，想办法写详细。
寻找内心的“波折点”
我们的生活毕竟不是电视剧，很多的事情没有什么曲折的地方。
阿明第一次炒菜，一帆风顺，没有什么曲折的：
（1） 切好了菜。
（2） 油热了，把菜放入锅里。
（3） 炒了一会，放佐料。
（4） 熟了----大家一尝，很好吃。
这么顺利，怎么办呢？
示例：表面看阿明做菜很顺利。内心里，有没有波折？
比如，切菜的时候，心里会担心什么？——“担心会不会切到自己的手。”
油热了，菜要倒下去了，会担心什么？——“担心油会不会溅到手上、脸上？”
菜炒好了，大家要品尝了，会担心什么？——“担心别人尝了，觉得不好吃，会说太咸或者太淡什么的。”
很多表面看来一帆风顺的事，内心并不一帆风顺。寻找曲折点:一看事情的外在；二看自己的内心。内心，为我们打开了曲折感的一扇重要的大门。
波折=愿望+受挫
一、扩句
遇到名词（表示名称的词），想办法在前面加上“什么样的”修饰语。如“一身羽毛、一对翅膀，加上尾巴，凑成燕子”这句话对不对？对，但是不具体，不生动。看《燕子》这篇文章怎么修饰名词的：一身（乌黑光亮）的羽毛，一对（俊俏轻快的）翅膀，加上（剪刀似的）尾巴，凑成（活泼机灵的）小燕子。（加点是名词）
遇到动词（表示动作的词），想办法在前面加上“怎么样地”。如“他走了。”（加点的是动词），要使这句话变具体，可这样写：“他背着书生气地走了。” “他双手捧着书，一蹦一跳地走了。”等等。
用上比喻、拟人、联想、夸张、排比使句子活起来跳个舞。
二、切分情节
三、添加描写
网上有一个添枝加叶的例子
她骂他是一个混蛋。
这个好像有些负能量
添加语言描写
她骂道：“你真是一个混蛋！”
添加动作描写
她伸出右手指着他的鼻子大声骂道：“你真是一个混蛋！”
添加神态描写
她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青。于是怒睁杏目，伸出右手，指着他的鼻子大声骂道“你真是一个混蛋！”
添加心理描写
她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青。但她还是在努力的告诫自己，抑制自己：不要生气！不要失态！不要骂人！不要和他一般见识！但是，他实在忍无可忍。于是，怒睁杏目，伸出右手指着他的鼻子大声骂道“你真是一个混蛋！”
四、增补信息
研读《学会记事》教材文本，还有“按照一定的顺序有条理地写”“写得有感情”或“融入感情”两个点。
“按照一定的顺序有条理地写”即顺叙、倒叙和插叙，在《切分情节》设计中可以带一带倒叙。
情节波折 情感变化
①玩厌弹子，________ （ 厌 烦 ）
②左右为难，________ （ ）
③为了面子，________ （ ）
④________，________ （ 害 怕）
⑤________，扬长而去 （ ）
⑥ ， （ 心惊胆战）
⑦爸爸来了，________ （ ）
⑧________， （ 有了信心 ）
⑨一步一步，________ （ ）
⑩成功脱险，________ （ ）
结果提前10、1、2、3、4、5、6、7、8、9
高潮提前6、1、2、3、4、5、7、8、9、10
“融入感情”，七下第二单元《学会抒情》会继续训练。
总结一下：
根据研读统编教材《学会记事》文本，我设计开发了一个系列案例，共四个，分别是《学会记事之切分情节》《学会记事之一波三折》
《学会记事之筛选细节》《学会记事之添枝加叶》。这四个案例分别对应记事的四种方法（能力）：切分法（分解法），波折法（阻滞法），筛选法（明确意图法），添加法（添枝加叶法）。
个人认为，切分法、波折法、筛选法是基础，添加法是前三种方法的具体运用。
如果刚进初中的学生写一件事，按照这四种方法写（改）四遍，叙事能力一定有所提高。
到这一步，《学会记事》作文指导好像结束了。真的是这样吗？
经过前面四步，学生写事字数是多了，但难免有详略不当、重复啰嗦的现象。由此，《学会记事》还必须有关键一步：删减，做“减法”。
所谓“减法”，是在前次作文的基础上，减少字数。与缩写不同，要求不减人物、不减事件（情节）、不减段落。换句话说，减掉那些可有可无的词句。
做完“减法”后，作文指导结束了吗？没有。
这时的作文只是比小学生动具体些，长一些；但与初中优秀叙事文章相比，情节链条太紧密了，没有“留白”。
个人观点：初中记叙文情节应“留白”，情节“留白”的记叙文更有味道，更美。
个人观点，个人知识产权，引用请注明出处，五指式提纲也是。(开个玩笑)
做完减法之后，再运用筛选法、添加法做个性化加减，允许增减情节细节，允许增减段落。这一步“个性化加减”，务必达到“留白”之目的，如同断臂的维纳斯。
这样，按照“切分法（分解法），波折法（阻滞法），筛选法（明确意图法），添加法（添枝加叶法），个性化加减法”这几步操作，基本能达到七上《学会记事》的教学要求。
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