说到“以学生为中心的教学”你会想到什么呢？
是翻转课堂，还是游戏活动？是无休止的分组教学，还是教学进度的天敌？还是一个忽然流行的新词，在漫漫教学生涯中轰轰烈烈吵闹一场，却在离开时没留下一点痕迹？
让我们听听来自老师的声音：
以学生为中心的教学，难道就是这些表面上的活动形式吗？
No！No！No！
实际上，以学生为中心的教学，最最最核心的内容，是让学生自己拥有对于学习的掌控感。掌控自己的学习，而不是仅仅遵从权威角色的要求或安排，这需要学生拥有足够的“心理安全”。
在芬兰的课堂上，你可能会经常听到一些非常“愚蠢”的问题。类似于：你讲到了杜甫的诗歌体现了怎样的一种家国情怀，然后有个学生跳出来问：“老师，杜甫是谁？写过哪些诗？”
在第一次听到的时候我也感觉非常的惊讶：一是这也有人敢问；二是老师和同学都不会因为这个问题看起来愚蠢而轻视它，而是非常认真地聆听并进行解释；三是如果不是他把这个问题问出来，我都意识不到我其实也没弄懂。
但你很快会发现，这是课堂中的日常。
虽然看起来会很耽误时间，但是你一旦体会过，就会立即意识到，这样充分的安全感对于学生的学习有多么的重要。
当我们在抱怨学生不愿意动脑子，不愿意主动学习，没有自主学习能力的时候，学生的视角也许是这样的：
如果学生甚至没有勇气或机会表达自己的疑惑，或者被老师认真的对待、聆听过，没有体会过无论成绩好坏，都能被同学友善地接纳，他们如何能够相信并实践：让自己成为课堂的中心，让自己成为自己学习的掌控者？
所以，想要践行以学习者为中心，让学生能够更好地发展，我们首先要做的，就是让他们拥有心理安全。
心理安全是学生认为所处的环境是安全和友好的，自己有足够的思考时间，并且不怕犯错之后会被人身攻击。
具体的表现是：
学生能够从他人的一言一行中，感知到他人对自己的看法和接纳程度。
即使一直坐在座位上，他们也能关注到教室里正在发生的一切。无论是老师进的行动路线、表情、肢体语言，还是同学的回答、哄笑、及时反馈，都能被学生轻而易举的捕捉。
以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，不仅仅可以知得失。
他人的鼓励与赞扬会变成我们接纳自己的根据；他人的厌恶和嫌弃是我们否认自己价值的原因。
每个任课教师的每一节课都会影响到学生的心理安全环境的建立。如果学生在一个教师的课堂上战战兢兢、畏首畏尾，那他又怎么敢思考和发问呢？
在建立了心理安全的基础上，当“以学生为中心”融入教师认知，它的运用场景绝对不局限于课堂教学，而是体现在师生互动的方方面面：
作业布置
平时作业发挥空间较少，但到了寒暑假，教师可以提供几个备选项，并对可选择的材料进行介绍，把选择的主动权还给学生。学生面对自己选择的作业，其学习的兴趣自然更胜。
德育教育
在班级建设时，将任务和要求告知学生，让学生充分参与讨论和决策，而不是由教师指定。同学之间相互达成约定的过程，是增长心理安全的绝佳机会。这样建设出来的班级文化才是学生认可，并愿意在未来继续践行的。
举个例子：让学生充分讨论怎样的同学行为曾经给自己带来过不好的感受，并以此制定班级公约，有助于提升班级中的安全氛围。
当“以学生为中心的教学”融入教师认知，它表现在等待学生的打开内心，等待学生的自我修正，等待学生提出真实需求的每个瞬间。
相反地，如果只是希望学生作为提线木偶表演教师的活动，用学生的口去说出教师自己想要的答案，这不是以学生为中心。
如果强行修正学生的行为，让本就内向的孩子必须表现的活泼开朗，这不是以学生为中心。
如果不给学生足够思考和反思的时间，而直接抛出所谓的正确答案，这也不是以学生为中心。
联系客服
