英雄自古多遗恨，一腔孤勇炳千秋

——《南乡子·登京口北固亭有怀》说课

娄底一中 刘霞

尊敬的评委老师：

大家好！

英雄自古多遗恨，一腔孤勇炳千秋。

今天我说课的内容是部编版九年级下册第六单元第24课《诗词曲五首》中的第三首《南乡子·登京口北固亭有怀》，我将从“追本溯源解教材”“立足素养设目标”“以生为本说过程”三个方面展开说课。

一、追本溯源解教材

本单元的人文主题是“责任与担当”，综观四篇古文和五首诗词，我发现每一课里都立着一位或几位“负责任，勇担当”的英雄。辛弃疾作为一名文武双全的爱国词人，他和他的词都成了英雄的传奇，正是培养学生爱国主义和英雄主义的绝佳素材。而《南乡子·登京口北固亭有怀》作为一首咏史怀古词，意蕴深厚，又因用典之故，初中生理解起来实在不易。为了上好这堂课，我阅读了《辛弃疾传》（邓广铭著)、《辛稼轩词集导读》（常国武著）以及《把栏杆拍遍》（梁衡著），深入了解辛弃疾的生平经历、时代背景及词作风貌，极力探寻隐藏在词句背后的思想感情。最终我将辛弃疾定位为南宋“孤勇者”，我想这大概是我的独创了。由此本节课的两条主线也已确定：英雄担当与诗词鉴赏。

二、立足素养设目标

基于以上教材分析，立足核心素养，设定教学目标如下：

1.知识与技能：通过反复诵读，能抑扬顿挫地朗读诗歌，积累诗词名句。

2.方法与过程：学会运用知人论世的方法鉴赏诗歌。

3.情感态度价值观：体悟词人忧国情怀，培养学生爱国之志。

教学重点：运用知人论世的方法探究词中思想感情。

教学难点：理解“生子当如孙仲谋”的典故。

三、以生为本说过程

这节课的教学过程包括六个环节：一是巧引歌词导新课，二是初读诗歌识英雄，三是品读诗歌惜英雄，四是悟读诗歌论英雄，五是总结课堂巧提升，六是布置作业荐阅读。

（一）巧引歌词导新课

导入部分，播放时下流行且深受学生喜爱的歌曲《孤勇者》，引用歌词“谁说站在光里的才算英雄”，顺势导出文武双全，怀才不遇的南宋“孤勇者”辛弃疾。

（二）初读诗歌识英雄

播放声情并茂的朗诵视频，给学生以示范，将朗读要求总结为“抑扬顿挫”四字，并分解为重音、节奏、停连，语调等具体指导。

（三）品读诗歌惜英雄

这个环节主要以合作探究的形式进行诗歌品读。学生以学习小组为单位展开讨论，对导学案上老师精心设计的探究题展开讨论，探寻词人蕴藏在文字背后的思想感情，然后各小组派出代表进行展示，其他同学点评可补充，可质疑。在这个环节，学生的主体地位得到充分体现。在学生展示点评的过程中，老师穿插补充作者介绍及相关历史知识、文学知识，让辛弃疾这个文武全才的英雄形象逐渐丰满起来，词人的思想感情得以自然呈现，知人论世的方法总结也水到渠成。紧接着趁热打铁，在对比阅读当中进行巩固练习，学以致用，这样就顺利完成了从一首到一类的迁移。

（四）悟读诗歌论英雄

辛弃疾的英雄形象已然深入人心，其怀才不遇的悲剧令人扼腕叹息，这时开展以“辛弃疾的悲剧是否可以避免”为论题的辩论赛，促进学生利用本课所学及已有知识进行深入思考，也满足了学生一吐为快的表达需要。这时学生对英雄的态度不再停留在敬佩与惋惜，而是多了一份理性的考量。“时势造英雄，英雄也一定程度推动或改变着时代的进程”，“历史没有如果，但未来一切皆有可能”，老师这样的引导能帮助学生树立正确的历史观和积极的人生态度，学生的表达能力、逻辑思维能力、辩证思维能力，都能得到有效提升。

（五）总结课堂巧提升

“我们比辛弃疾幸运，生在这个伟大的新时代，我们不必做孤勇者，我们只需将个人的梦想汇入民族复兴的中国梦中去，就能彼此成就。”由历史到现实，由古人到自身，少年情怀，家国天下。至此，学生对悲剧英雄的叹惋已化为现实奋进的动力，教学目标顺利达成。

（六）布置作业荐阅读