听九年级复习课。
一节课三大块内容，第一板块听写生字词，27个；第二板块检查学生古诗文背诵情况，20首；第三板块复习记叙文阅读，几乎涉及所有考点。
听完，我最大的感受是“压抑”，被这节课的大容量，快节奏压得喘不过气来。我想学生也会有这种感觉的，老师也会有这种感觉吧？——一节课老师不停地讲啊讲啊……
课后，听老师讲如此设计的缘由：生字词已经过了三遍，好多字词学生掌握不住，今天听写的是昨天布置的复习作业，大概有一百多个字词吧！
我的天哪！一天布置一百多个字词让学生复习，试问老师自己，这一百多个词语咱们一天能掌握住吗？
说到20首古诗背诵，老师的意见，这仅仅是对学生复习过篇目的温习。至于讲记叙文阅读考点，那是因为学生的记叙文阅读太差。
老师的设计似乎很有道理，我都是从学情出发吗？仔细一想，这样的从学情出发，其实是对学情最大的看不见。
一天布置一百多个生字词，20首古诗词复习，学生复习一遍得用多长时间？如果一个生字词用时1分钟，那么总用时就是一百多分钟；一首古诗复习用时五分钟，二十首古诗就是一百分钟。仅此两项的作业就用时200多分钟，学生真的能完成吗？当一个科目的作业开始拼体力时，就意味该科目的教学即近“抓狂”。
验证自己布置的作业是否科学，最好的办法莫过于老师与学生一起写作业。老师半个小时才能完成的作业，学生至少得四十分钟。此时，不妨适当减少作业数量，但务必要提高作业质量，让学生真正用心写作业。这难道不比学生随便应付纷繁的作业强吗？
再说课堂，一节课听写27个字词，学生真正掌握的有几个呢？与其填鸭式的教学，不如好好根据学情，筛选出学生易读错、易写错的生字词，每节课推送出三五个，听写纠错，慢慢让学生掌握。
再说现代文阅读，一节课复习所有考点。所谓的复习，无非是在课上让学生背诵熟悉涉及记叙文阅读的名词概念，老师串讲一番。语文课脱离文本讲名词概念，有什么意义呢？语文最不应该教的就是那些枯燥生硬的术语概念。讲真这些术语概念背得滚瓜烂熟，但没有大量的文本阅读体验，没有大量的读写实践，恐怕这些术语概念永远不会与一篇陌生的文本建立起联系。看不到语言的语文课，传授的语文知识，也只能算“死知识”。语文的魅力就在于学生对文本阅读体验的“丰富”与“灵活”，可惜，很多语文课恰恰忽略了学生面对文本时的独特体验。
说到底，如此教学充斥课堂，根源还在于教师没有转变“教学”观念，尤其是“学习”观念。课堂是学生的课堂，不让学生去学，不让学生去体验，教师讲得再天花乱坠，这样的教学也是单向输出。遇到听话的学生，老师庆幸；遇到不学的学生，老师还能讲下去吗？
学，才是教的唯一理由！
联系客服
