1、卢仲衡“自学辅导”模式：
以培养学生自学能力和独立思考、培养良好的自学习惯、更好的掌握基础知识为目的。
教学程序：领读（教会学生阅读教材、理解词义概括段意）—预习（发给源于教材的预习题、督促学生认真核对答案）—拟定阅读提纲和思考提纲（适当地高于教材，调动学生的理解、分析和综合迁移能力）—讲解总结（将学生获得的零散知识系统化）。
2、育才“读读、议议、讲讲、练练”八字模式：
教学程序：读读—教师提出要求、学生带着问题去阅读，引导学生阅读课文重点、了解大意；议议—为学生提供议论的机会，就阅读中遇到的疑难问题，相互交流切磋，建议4人一组或2人一组；议为模式的关键；讲讲—先学生讲，后教师讲，注意知识的纵深；练练—让学生在课堂上进行必要的练习，练习注意分层，照顾各层面的学生，未做完的留作家庭作业。上课时注意读讲议练的相互渗透、巡视指点、及时反馈、灵活运用。
3、黎世法“六因素”模式：
教学程序：自学、讨论、讲解、作业、改错、总结。自学—教师展示自学提纲，学生试作参考练习；讨论—教师提出全班多数学生都难以解决的问题，学生分组深入讨论，教师巡视微观指导；讲解—讲解教材重点和难点，梳理知识网络；作业—教师课前精心准备，学生当堂独立完成；改错—教师点拨讲解后，学生相互改作业，发现错误并予以改正；总结—一个或几个学生根据教师提供的自学提纲，宣讲自己的小结内容，教师稍作评点。
4、李吉林“情境教学”模式：
本模式受英语教学中运用情境进行语言训练的启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写结合以及近代直观教学的有益经验，根据课文所描绘的情境，创设出形象鲜明的图片，辅之以生动的文字语言，并借助音乐的感染力，再现课文所描绘的情境表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。师生在这种情境交融中展开教学活动，使教学变成具有吸引力的有趣而有意义的活动，从而形成以“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学模式。
教学程序为：感知—理解—深化
感知：创设画面，引入情境，粗读全文，形成表象。
理解：教师点拨，再读文本，深入情境，理解文本，激发感情，生成知识。
深化：再现情境，读读讲讲，体会语感，领悟文旨，感悟神韵，展开想象，深化感情。
迁移到作文教学则为“观察想象情境；激发情趣、开拓思路；范文引路、读写结合。”
5、邱学华“尝试教学”模式：
教学应在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用（积极尝试、大胆探索）和教师的主导作用（在教师的指导下让学生有目的有步骤地尝试）。重“教材文本”重“新旧迁移”重“学生互补”重“教师鼓励”。操作上可以“先练后讲”和“先学后教”，让学生依靠自己的努力，初步解决问题，从而形成以“尝试”为主要精神的尝试教学模式。
教学程序：出示尝试题（与课本例题相仿）—自学文本（学生带着问题在文本中探索，自己找出解决尝试题的办法）—尝试练习（在学生自学的基础上，放手让学生做尝试题，让好、中、差学生在黑板上演示，教师巡回观察）—讨论（引导学生讲评讨论做对的道理和做错的原因）—讲解（要系统，突出重点，突破难点）。
6、顾泠沅“尝试回授-反馈调节”模式：
教学程序：①启发诱导，创设问题情境；（教师根据教材的重难点，选择尝试点，师生共同观察磋商，使学生处于想解决、暂时又无能解决的问题情境）②探究知识的尝试；（阅读教材或参考书，重温概念，类比联想归纳演绎，讨论研究，跳一跳摘桃子）③归纳结论，引出知识体系；（师生共同归纳与问题有关的知识和技能，通过教师必要的讲解，揭示规律和知识系统）④变式练习的尝试；（与尝试学习过程相联系，通过课前设计的适当梯度的练习，使学生学会一定的技能和方法）⑤回授尝试效果，组织质疑和讲解；（教师通过巡视观察，及时评定尝试学习的效果，并有针对性地组织质疑和讲解，帮助学生克服思维障碍）⑥单元教学结果的回授调节（一个单元、一章或整个教材教学完毕，进行关于教学结果的回授调节，给有困难的学生以第二次教学的机会）。
本模式在教学过程中注重学生的尝试学习，以及对学习结果的及时反馈与诊断性评价、矫正，能大面积提高学习成绩，与布卢姆的掌握教学模式有异曲同工之妙。
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