1、卢仲衡“自学辅导”模式:
以培养学生自学能力和独立思考、培养良好的自学习惯、更好的掌握基础知识为目的。
教学程序:领读(教会学生阅读教材、理解词义概括段意)—预习(发给源于教材的预习题、督促学生认真核对答案)—拟定阅读提纲和思考提纲(适当地高于教材,调动学生的理解、分析和综合迁移能力)—讲解总结(将学生获得的零散知识系统化)。
2、育才“读读、议议、讲讲、练练”八字模式:
教学程序:读读—教师提出要求、学生带着问题去阅读,引导学生阅读课文重点、了解大意;议议—为学生提供议论的机会,就阅读中遇到的疑难问题,相互交流切磋,建议4人一组或2人一组;议为模式的关键;讲讲—先学生讲,后教师讲,注意知识的纵深;练练—让学生在课堂上进行必要的练习,练习注意分层,照顾各层面的学生,未做完的留作家庭作业。上课时注意读讲议练的相互渗透、巡视指点、及时反馈、灵活运用。
3、黎世法“六因素”模式:
教学程序:自学、讨论、讲解、作业、改错、总结。自学—教师展示自学提纲,学生试作参考练习;讨论—教师提出全班多数学生都难以解决的问题,学生分组深入讨论,教师巡视微观指导;讲解—讲解教材重点和难点,梳理知识网络;作业—教师课前精心准备,学生当堂独立完成;改错—教师点拨讲解后,学生相互改作业,发现错误并予以改正;总结—一个或几个学生根据教师提供的自学提纲,宣讲自己的小结内容,教师稍作评点。
4、李吉林“情境教学”模式:
本模式受英语教学中运用情境进行语言训练的启示,借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”,吸取传统教学注重读写结合以及近代直观教学的有益经验,根据课文所描绘的情境,创设出形象鲜明的图片,辅之以生动的文字语言,并借助音乐的感染力,再现课文所描绘的情境表象,使学生如闻其声、如见其人、如临其境。师生在这种情境交融中展开教学活动,使教学变成具有吸引力的有趣而有意义的活动,从而形成以“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学模式。
教学程序为:感知—理解—深化
感知:创设画面,引入情境,粗读全文,形成表象。
理解:教师点拨,再读文本,深入情境,理解文本,激发感情,生成知识。
深化:再现情境,读读讲讲,体会语感,领悟文旨,感悟神韵,展开想象,深化感情。
迁移到作文教学则为“观察想象情境;激发情趣、开拓思路;范文引路、读写结合。”
5、邱学华“尝试教学”模式:
教学应在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用(积极尝试、大胆探索)和教师的主导作用(在教师的指导下让学生有目的有步骤地尝试)。重“教材文本”重“新旧迁移”重“学生互补”重“教师鼓励”。操作上可以“先练后讲”和“先学后教”,让学生依靠自己的努力,初步解决问题,从而形成以“尝试”为主要精神的尝试教学模式。
教学程序:出示尝试题(与课本例题相仿)—自学文本(学生带着问题在文本中探索,自己找出解决尝试题的办法)—尝试练习(在学生自学的基础上,放手让学生做尝试题,让好、中、差学生在黑板上演示,教师巡回观察)—讨论(引导学生讲评讨论做对的道理和做错的原因)—讲解(要系统,突出重点,突破难点)。
6、顾泠沅“尝试回授-反馈调节”模式:
教学程序:①启发诱导,创设问题情境;(教师根据教材的重难点,选择尝试点,师生共同观察磋商,使学生处于想解决、暂时又无能解决的问题情境)②探究知识的尝试;(阅读教材或参考书,重温概念,类比联想归纳演绎,讨论研究,跳一跳摘桃子)③归纳结论,引出知识体系;(师生共同归纳与问题有关的知识和技能,通过教师必要的讲解,揭示规律和知识系统)④变式练习的尝试;(与尝试学习过程相联系,通过课前设计的适当梯度的练习,使学生学会一定的技能和方法)⑤回授尝试效果,组织质疑和讲解;(教师通过巡视观察,及时评定尝试学习的效果,并有针对性地组织质疑和讲解,帮助学生克服思维障碍)⑥单元教学结果的回授调节(一个单元、一章或整个教材教学完毕,进行关于教学结果的回授调节,给有困难的学生以第二次教学的机会)。
本模式在教学过程中注重学生的尝试学习,以及对学习结果的及时反馈与诊断性评价、矫正,能大面积提高学习成绩,与布卢姆的掌握教学模式有异曲同工之妙。
联系客服